【正文】 味也很感興趣，但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。二、按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：一、估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。反思四：海陸變遷教學(xué)反思本節(jié)課以成語典故作為引入，魏格納的事跡作為過渡，整堂課講故事的形式貫穿始終，形式新穎，緊緊牽引學(xué)生的思路，其學(xué)習(xí)興趣也隨之被 點(diǎn)燃。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？哪些地理事物是板塊運(yùn)動(dòng)的結(jié)果呢？”；在落實(shí)板塊構(gòu)造學(xué)說基礎(chǔ)知識(shí)和海陸變遷成因時(shí)，我提出討論的問題是“（設(shè)計(jì)6個(gè)給材料分析問題）每個(gè)小組首先分析這個(gè)事例是否是海陸變遷？其次分析這個(gè)事例是否與板塊運(yùn)動(dòng)有關(guān)，為什么？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了”火山國“和”地震國“，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。然而機(jī)會(huì)總是垂青于善于觀察和思考的人。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，以問題為主線，層層深入，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)?！白屑?xì)讀圖+知識(shí)落實(shí)+提取有效信息=正確的判斷”。這節(jié)課的關(guān)鍵是學(xué)生找到根據(jù)自己本節(jié)課學(xué)習(xí)板塊構(gòu)造學(xué)說的基本知識(shí)，分析教師所給材料，才能達(dá)到真正能用板塊構(gòu)造學(xué)說解決世界生活中的問題的目的。1．以對知識(shí)的理解為基礎(chǔ)，通過師徒式的問題引導(dǎo)而進(jìn)行，形成相互聯(lián)系的知識(shí)。所以在教學(xué)中，重視每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，全面、多方位考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把握好每一個(gè)細(xì)節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時(shí)間，提高教學(xué)效果。雖然一個(gè)很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學(xué)生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學(xué)中不容忽視的是每一個(gè)細(xì)節(jié)。因此在教學(xué)中我比較注意用一些形象的比喻和生動(dòng)的例子激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如在一開始上課時(shí)就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動(dòng)物化石”、“臺(tái)灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動(dòng)物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生一起深入學(xué)習(xí)；在了解板塊的相背運(yùn)動(dòng)時(shí)，也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應(yīng)，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學(xué)生樂于接受。當(dāng)換了一種方式：先根據(jù)學(xué)生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進(jìn)入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結(jié)論的，使學(xué)生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。在進(jìn)行“大陸漂移學(xué)說”的教學(xué)時(shí)，我嘗試以講故事的形式先將魏格納提出學(xué)說的經(jīng)過講一遍，再演示大陸漂移全過程，盡管學(xué)生們聽得津津有味也很感興趣，但是總是感覺缺少點(diǎn)什么。按照學(xué)生的思維習(xí)慣，設(shè)計(jì)教學(xué)流程在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，而非教師的思維方法。老師對于教材的選擇、教學(xué)方式的選用還是要取決于學(xué)生的實(shí)際情況。將資料展示給學(xué)生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進(jìn)行總結(jié)，但是由于所給的資料比較多，學(xué)生難以將大量的信息進(jìn)行分析和處理，以至于與我預(yù)設(shè)的教學(xué)效果之間有了一定差距。通過本節(jié)課的教學(xué)改進(jìn)過程，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，教師總是對學(xué)生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學(xué)生的能力范圍，就會(huì)使課堂教學(xué)適得其反。對板塊構(gòu)造地圖的利用還應(yīng)該更充分，比如可以查找中國在哪個(gè)板塊之內(nèi)。尤其是海底擴(kuò)張學(xué)說的動(dòng)畫，沒有收到想象中的效果。使他們覺得地理是一門有用的學(xué)科，可以以此解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象，達(dá)到活學(xué)活用的目的。在一開始引入的環(huán)節(jié)，我盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、求知欲，通過化石的實(shí)物投影和鄉(xiāng)土地理知識(shí)，將遙遠(yuǎn)的海陸變化拉至學(xué)生的身邊，通過這樣兩個(gè)事例，激發(fā)了學(xué)生的興趣，挑起了他們的好奇心，為后面的學(xué)習(xí)打下了較好的心理基礎(chǔ)。這節(jié)課比較抽象，以初中預(yù)備年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來說，要想全部理解和接受是比較難的。以后的教學(xué)工作中，采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。在小組合作學(xué)習(xí)上，還需不斷向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教。語速太快。本節(jié)課的不足：問題提出之后，給學(xué)生交流討論時(shí)間較少，教師包辦代替的太多。例舉海陸變遷的實(shí)例，縮短了抽象的內(nèi)容與學(xué)生生活體驗(yàn)之間的距離，降低了相應(yīng)知識(shí)的難度。教學(xué)思路清晰，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，從地圖中自己學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題。講授新課：圍繞“設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”這一主題，在課堂教學(xué)中，我充分利用教材、多媒體課件等教學(xué)手段，通過圖片的展示、問題的設(shè)疑，為學(xué)生設(shè)置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設(shè)疑讓學(xué)生思考等形式，逐步使學(xué)生對海陸變遷的原因、大陸漂移學(xué)說、板塊構(gòu)造學(xué)說的基本觀點(diǎn)有一個(gè)初步的了解。因此，本課的內(nèi)容具有承上啟下的作用。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命名，但包括陸地的大陸的是哪個(gè)？看圖，注意圖上的箭頭表示板塊運(yùn)動(dòng)的方向，看看板塊又是如何運(yùn)動(dòng)的？”；在講述板塊構(gòu)造學(xué)說與世界火山地震帶關(guān)系時(shí)，我提出的問題是“我們剛才提到了“火山國”和“地震國”，它與板塊的運(yùn)動(dòng)有關(guān)嗎？看圖，對比板塊分布圖，和世界火山地震帶分布圖，有沒有關(guān)系呢？請同學(xué)們仔細(xì)觀察，能否總結(jié)出火山、地震帶的分布特征？”。用問題作為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到板塊構(gòu)造學(xué)說的學(xué)習(xí)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)路線是先認(rèn)了解板塊構(gòu)造基本內(nèi)容，然后分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題。這堂課雖然做了較充分的準(zhǔn)備，但仍有很多地方不足，還有待于提高。從本節(jié)課的實(shí)施情況來看，基本上完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的反映還算積極，對提出的問題能夠積極思考，提出自己的見解。“細(xì)節(jié)決定成效”，特別在教學(xué)上，每一個(gè)細(xì)節(jié)都能夠改變教學(xué)效果。本節(jié)課的教學(xué)細(xì)微的改進(jìn)在教學(xué)效果上能出現(xiàn)巨大的差別。課后反思：教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的駕駛教材的能力。練習(xí)：海陸變遷的原因是什么？大陸漂移學(xué)說是誰提出來的　總結(jié)：本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了海陸變遷的原因和大陸漂移假說的提出依據(jù)和驗(yàn)證過程，通過老師引導(dǎo)、學(xué)生自己動(dòng)手操作來驗(yàn)證假說的正確性。說明南極大陸之前不在這里，而是在1個(gè)溫暖多雨的地方，后來才漂移到這里的。師：據(jù)科學(xué)家考證，在白雪皚皚的南極洲地下埋藏著大量的煤礦，為何會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?學(xué)生活動(dòng)：討論。生：太平洋在逐漸縮小。師：對照現(xiàn)在的世界地圖看一看大西洋是怎樣形成的?太平洋有什么變化?活動(dòng)：分組討論。后來才分裂為幾塊，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，大洋洲向東北漂移，南極洲向南漂移。師：從魏格納發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)立大陸漂移假說的過程，你能得到什么啟發(fā)呢?生：科學(xué)解釋的前提是認(rèn)真的觀察分析總結(jié)四、大陸漂移假說觀點(diǎn)師：現(xiàn)在咱們就來看一看大陸漂移假說。要認(rèn)真求證，不能想當(dāng)然。三、魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的過程及其合理性師：魏格納發(fā)現(xiàn)非洲大陸、美洲大陸輪廓吻合生：是否就能驗(yàn)證假說，分組討論師：結(jié)合學(xué)生學(xué)生所觀察的作出評價(jià)。閱讀《魏格納與大陸飄移假說》。(觀察、分析、討論)提示：地中海的面積不斷縮小，最終將消亡。古人久已覺察到海陸是變遷的。比喻萬事多變化大。陸地和海洋也不例外。情感目標(biāo) 通過從材料到總結(jié)分析的研究，提高學(xué)生對探究事物本質(zhì)的科研興趣；通過名人的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。《海陸變遷》教學(xué)反思12教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo) 通過對海陸變遷及大陸分離的過程的分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、表達(dá)等認(rèn)知能力。在試教過程中有個(gè)別班不能完成最后的知識(shí)競賽，顯得美中不足。在整個(gè)過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神為指導(dǎo)思想，在對教材處理中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，化抽象為具體，并提出富有啟發(fā)性和開放性的問題，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納，注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。特別是通過對汶川地震的原因分析，以及對“地震前兆”和“地震時(shí)應(yīng)采取的措施”等拓展性知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析事物的能力，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理是非常有用的，達(dá)到活學(xué)活用的目的。然后用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事，使學(xué)生從更深層次上認(rèn)識(shí)海陸變遷。我在教學(xué)中采用推測探究法設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重科學(xué)觀念、科學(xué)興趣和科學(xué)方法的培養(yǎng)，具有較強(qiáng)的探究性。如講述“滄海桑田”時(shí)采用了實(shí)例分析法，利用“喜馬拉雅山巖層中發(fā)現(xiàn)海洋生物化石”、“我國東海海底發(fā)現(xiàn)古河流遺跡”等實(shí)例分析海陸變遷的原因。這節(jié)課內(nèi)容比較抽象，學(xué)生要完全理解有一定的難度。在學(xué)習(xí)“大陸漂移”時(shí)，用動(dòng)畫演示“非洲大陸”和“南美洲大陸”的拼合效果，也較好地創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情景。改進(jìn)的要點(diǎn)：增加幽默感，提高課堂氣氛；語言組織能力有待提升；提高對知識(shí)的全面把握《海陸變遷》教學(xué)反思11一、本課的成功之處：本課在小欖鎮(zhèn)課堂教學(xué)競賽中獲一等獎(jiǎng)，是我校全體地理教師精心設(shè)計(jì)的課程精品，本課的亮點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。板塊運(yùn)動(dòng)理論分為三個(gè)方面：六大板塊；各大板塊的運(yùn)動(dòng)；板塊內(nèi)部穩(wěn)定，邊緣活動(dòng)活躍。（PS：對海陸變遷的原因這一知識(shí)點(diǎn)，教師講解得很模糊，缺乏生動(dòng)例子的比方，學(xué)生的眼光迷茫）接著引出大陸漂移假說，介紹魏格納的故事，、得出大陸漂移假說的主要理論。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運(yùn)動(dòng)?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思10今天上的是初一級(jí)的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。地理學(xué)科的教學(xué)發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設(shè)計(jì)和改進(jìn)，而是要從整個(gè)教學(xué)過程入手，貫穿始終，讓學(xué)生一直處于對地理的喜愛和探究當(dāng)中，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)成為學(xué)生的興趣愛好。注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和觀察探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生將具體知識(shí)整合到內(nèi)容體系中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與體驗(yàn)、探究活動(dòng)而發(fā)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的變化，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的多樣性，使學(xué)生的個(gè)性日益鮮明。學(xué)生對學(xué)習(xí)也越來越感興趣，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的自豪與自信。而今素質(zhì)教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學(xué)生都應(yīng)該有新的學(xué)習(xí)和探索的方向。運(yùn)用板塊構(gòu)造學(xué)說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動(dòng)的關(guān)系。峰回路轉(zhuǎn)20世紀(jì)70年代，人們通過進(jìn)一步的研究，認(rèn)為大陸漂移是板塊運(yùn)動(dòng)形成的。三、反思本堂課的教學(xué)過程積極回應(yīng)師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。探究式學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)是由學(xué)生完成比較復(fù)雜抽象的課題或獨(dú)立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點(diǎn)：通過引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，能使學(xué)生在體驗(yàn)解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學(xué)會(huì)并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。二、反思本堂課的教學(xué)思路地理學(xué)科是一門文、理科交叉的綜合性學(xué)科，其中有許多理解性、抽象性的東西。我們在地理課堂教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校的實(shí)際條件和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)生活實(shí)際選擇合適的地理教學(xué)方式方法。總體上，本節(jié)課沒有達(dá)到理想中的效果。（對于本知識(shí)點(diǎn)的引出，缺乏自然，在學(xué)生讀圖的過程中缺乏很好的引導(dǎo)）通過提問“大陸為什么會(huì)漂移？”引出板塊運(yùn)動(dòng)。12。12，探討海陸變遷的現(xiàn)象，及海陸變遷的原因。2。本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是以“滄海桑田”的傳說引入本節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生一起探討是否存在海陸變遷，激發(fā)學(xué)生的好奇心。這節(jié)課的難度中上，在缺乏教學(xué)工具的情況下，更難讓學(xué)生理解海陸變遷的原因和各板塊的運(yùn)動(dòng)?！逗ｊ懽冞w》教學(xué)反思8今天上的是初一級(jí)的第二章第二節(jié)——《海陸的變遷》。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生落實(shí)課標(biāo)的效果很好。學(xué)生被我設(shè)計(jì)的問題，一點(diǎn)一點(diǎn)引入本節(jié)重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，將抽象難懂的問題細(xì)化，并逐步完成每個(gè)步驟問題的講述，最終到達(dá)落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)的目的。他是誰？你們知道他的故事嗎？”；在進(jìn)行板塊構(gòu)造學(xué)說的講述時(shí)，我提出的問題是“請同學(xué)們讀圖，看看全球被分為幾大板塊？都是大洋的板塊是哪個(gè)？用大洋的名字命