【正文】 ，最多挨一頓打罵，痛一下就好了。老師對她苦口婆心的教導(dǎo)，她視而不見，聽而不聞。如果她想要問老師什么問題，哪怕老師在上課也會沖上講臺來問。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！第三篇：班級工作案例分析班級工作案例分析概況分析胡潔，女，活潑好動(dòng)、固執(zhí)任性、不聽勸告。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對他們正確指導(dǎo)；教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”；在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見不一致的學(xué)生。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。一次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。他想通過積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。解決方案：尊重個(gè)人隱私，鼓勵(lì)她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶；專門安排兩三個(gè)品德優(yōu)秀，為人真誠的同學(xué)經(jīng)常靠近她，與她探討學(xué)習(xí)、班級建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點(diǎn)滴進(jìn)步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動(dòng)的機(jī)會，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形成嚴(yán)重的依賴心理；感受：：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時(shí)，耐心的解決問題是考驗(yàn)一個(gè)人真實(shí)品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響；教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵(lì)：當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。分析：面對公眾不知曉的心理問題嚴(yán)重的學(xué)生采取“明者保身”的做法會加劇一顆由滿懷希望的心靈到完全灰心失望，自暴自棄，甚至兇惡報(bào)復(fù)社會的畸形心理的產(chǎn)生。在外界不知道底細(xì)的這種情況下，在喜歡幸災(zāi)樂禍的人性面前，對老師職業(yè)特點(diǎn)的要求也可以預(yù)見：“受傷，甚至受害的永遠(yuǎn)是老師”。班主任從此和她拉開了距離，有意疏遠(yuǎn)她。我有自己的主見?？偸窃趬糁锌扌眩蚁肽囊惶鞎涝趯W(xué)校的，你教我們后我們都很高興。有一天，她告訴了老師一件心底秘密：“老師，我很信任您，我也很喜愛你。班主任平時(shí)看她異常就關(guān)注的多些，給了她較多的學(xué)習(xí)幫助與信心鼓勵(lì)，希望她能夠平靜地度過高中生活，考上理想的大學(xué)。一次考不好就會用刀片割手腕，一滴一滴地流血。強(qiáng)化這一觀念，是時(shí)代的要求。感受：學(xué)生是權(quán)利主體，學(xué)校和教師要保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)利；學(xué)生是責(zé)任主體，學(xué)校和教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對學(xué)習(xí)、對生活，對自己、對他人負(fù)責(zé)，學(xué)會承擔(dān)責(zé)任。第二，故意讓學(xué)生“丟臉”，以損傷人的尊嚴(yán)為代價(jià)來維系表面的紀(jì)律。這種株連政策處理違紀(jì)學(xué)生，實(shí)際上是運(yùn)用舊矛盾制造更大更新的矛盾，形成尖銳矛盾的一種很不理智的行為。因此，我們教師必須說話注意方式方法，要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)。這個(gè)學(xué)生肯定會高高興興地到老師那里去重默。解決方法：你可以換種說法，說“同學(xué)們，今天李逸斌同學(xué)的默寫比昨天有進(jìn)步，因此我決定放學(xué)后幫他補(bǔ)十分鐘的課，我相信他明天會默的更好。第二，放學(xué)強(qiáng)制學(xué)生留在學(xué)校違反教委規(guī)定?！景咐弧浚阂晃粚W(xué)生對做錯(cuò)的題目不愿意留下來訂正，老師公開在教室里說“李逸斌，你的默寫默的一塌糊涂，放學(xué)留下來重默，否則對打電話叫你父母來。讓我們老師們用這兩句話共勉吧！第二篇：班主任班級工作案例分析班主任班級工作案例分析自從我從教25年來，幾乎每年都做班主任，遇到的大大小小的形形色色的事情實(shí)在是太多了，每學(xué)期都有很多的感想，工作中也積累了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。我們難道不能采取更加科學(xué)更加人性化的處理方式嗎？“師生之間的關(guān)系決定著學(xué)校的面貌。感受：現(xiàn)代的師生關(guān)系是以教師尊重學(xué)生的人格、平等地對待學(xué)生、熱愛學(xué)生為基礎(chǔ)，同時(shí)又看到學(xué)生是處于半成熟、發(fā)展中的個(gè)體，需要對他們正確指導(dǎo)；教師不僅要成為“經(jīng)師”，而且要成為“人師”；在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞尊重被孤立和拒絕的學(xué)生、尊重有過錯(cuò)的學(xué)生、尊重有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生、尊重和自己意見不一致的學(xué)生。這位同學(xué)終于由傷心到灰心，由失望到憤怒，最后和班主任對立起來，天天故意違紀(jì)，受到了留校查看處分。該同學(xué)告到他的班主任，班主任當(dāng)全班面對他訓(xùn)斥道：“打球是友誼賽，你老毛病又犯了？”。一次作業(yè)沒交班主任說：“是不是記不住記過處分了？”。他想通過積極表現(xiàn)能夠在本學(xué)期撤消處分。解決方案：尊重個(gè)人隱私，鼓勵(lì)她用學(xué)習(xí)化解與升華內(nèi)心的苦悶；專門安排兩三個(gè)品德優(yōu)秀，為人真誠的同學(xué)經(jīng)常靠近她，與她探討學(xué)習(xí)、班級建設(shè)、聊天，拉她走出心理的沼澤地；讓她的親人對她的點(diǎn)滴進(jìn)步都知道，用家庭良好的氣氛感染她；通過提供給她積極參與班級活動(dòng)的機(jī)會，培養(yǎng)她堅(jiān)強(qiáng)地面對上生活不順心的事情的勇氣與心理素養(yǎng)；可以和信任的校領(lǐng)導(dǎo)交流，為自己能夠比較順利地幫助她提供一個(gè)較為寬松的環(huán)境；幫助不是縱容，要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，不讓她形成嚴(yán)重的依賴心理；感受：：同時(shí)涉及兩種道德規(guī)范且兩者不可兼顧的道德兩難問題時(shí)，耐心的解決問題是考驗(yàn)一個(gè)人真實(shí)品德的關(guān)鍵；師生關(guān)系在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系，師生關(guān)系從本質(zhì)上是一種人與人的關(guān)系，教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的