【正文】 這一概念前，先把小學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)的知識作一次系統(tǒng)的整理，使學(xué)生注意到數(shù)的概念是為解決實(shí)際問題的需要而逐漸發(fā)展的，也是由原有的數(shù)集與解決實(shí)際問題的矛盾而引發(fā)新數(shù)集的擴(kuò)展．即自然數(shù)集添進(jìn)數(shù)０→擴(kuò)大自然數(shù)集（非負(fù)整數(shù)集）添進(jìn)正分?jǐn)?shù)→算術(shù)數(shù)集（非負(fù)有理數(shù)集）添進(jìn)負(fù)整數(shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)→有理數(shù)集??這樣就為數(shù)系的再一次擴(kuò)充作好準(zhǔn)備．（二）具體的數(shù)——抽象的式（一次式、整式、因式分解、分式）代數(shù)知識是在算術(shù)知識的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，其特點(diǎn)是用字母表示數(shù)，使數(shù)的概念及其運(yùn)算法則抽象化和公式化．初中一年級剛接觸代數(shù)時(shí)，學(xué)生要經(jīng)歷由算術(shù)到代數(shù)的過渡，這里的主要標(biāo)志是由數(shù)過渡到字母表示數(shù)，這是在小學(xué)的數(shù)的概念的基礎(chǔ)上更高一個(gè)層次上的抽象．字母是代表數(shù)的，但它不代表某個(gè)具體的數(shù)，這種一般與特殊的關(guān)系正是初一學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在．從小學(xué)學(xué)過的用字母表示數(shù)的知識入手，盡量用一些字母表示數(shù)的實(shí)例，自然而然地引出代數(shù)式的概念．再講述如何列代數(shù)式表示常見的數(shù)量關(guān)系，以及代數(shù)式的一些初步應(yīng)用知識，由一般到特殊．要注意始終以小學(xué)所接觸過的代數(shù)知識（小學(xué)沒有用“代數(shù)”的提法）為基礎(chǔ)，對其進(jìn)行較為系統(tǒng)的歸納與復(fù)習(xí)，并適當(dāng)加強(qiáng)提高．使學(xué)生感到升入初一就像在小學(xué)升級那樣自然，從而減小升學(xué)感覺的負(fù)效應(yīng)．先讓學(xué)生感知認(rèn)識各種形式的代數(shù)式，再去歸納代數(shù)式的概念，不要過分的強(qiáng)調(diào)概念的嚴(yán)謹(jǐn)．這樣學(xué)生心中不僅有數(shù)而且心中也有式．（三）簡易方程——一次復(fù)雜方程、組（一元一次方程、二元一次方程）初中生的思維正由形象思維向抽象思維過渡．學(xué)生剛開始由于習(xí)慣用算術(shù)法來求解，不喜歡列方程解應(yīng)用題，這時(shí)教師在教學(xué)中要有意識地選擇一些比較典型的用列方程解比算術(shù)法簡便的應(yīng)用題作為范例，對比兩種方法的優(yōu)劣，使學(xué)生逐步體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，對學(xué)生的作業(yè)，有些應(yīng)用題也要求用兩種方法去解，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還要重視靈活運(yùn)用知識，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力．思維的不穩(wěn)定性以及思維模式的尚未形成，決定了列方程解應(yīng)用題的學(xué)習(xí)將是初一學(xué)生面臨的一個(gè)難度非常大的坎．列方程解應(yīng)用題的教學(xué)往往是費(fèi)力不小，效果不佳．因?yàn)閷W(xué)生解題時(shí)只習(xí)慣小學(xué)的思維套用公式，屬定勢思維，不善于分析、轉(zhuǎn)化和作進(jìn)一步的深入思考，思路狹窄、呆滯，題目稍有變化就束手無策．小學(xué)里是由“得數(shù)與已知數(shù)的關(guān)系”來解方程，而中學(xué)里是根據(jù)方程的同解原理來解方程．初一講授列方程解應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，要重視知識發(fā)生過程．因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種思維活動(dòng)，教學(xué)中要使學(xué)生盡可能參與進(jìn)去，從而形成和發(fā)展具有思維特點(diǎn)的智力結(jié)構(gòu)．要讓學(xué)生始終參加審題、分析題意、列方程、解方程等活動(dòng)，了解列方程解應(yīng)用題的實(shí)際意義和解題方法及優(yōu)越性，這其中審題應(yīng)是最為關(guān)鍵的一環(huán)．要想法弄清題意，找出能夠表示應(yīng)用題全部含義的一個(gè)相等關(guān)系．找不出相等關(guān)系，方程就列不出來，而找出這樣的等量關(guān)系后，將其中涉及的待求的某個(gè)數(shù)設(shè)為未知數(shù)，其余的量用已知數(shù)或含有已知數(shù)與未知數(shù)的代數(shù)式表示出來，方程就列出來了．要教會(huì)學(xué)生通過閱讀題目、理解題意、進(jìn)而找出等量關(guān)系、列出方程解決問題的方法，使之形成“觀察——分析——?dú)w納”的良好習(xí)慣，這對于整個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的．另外，在教學(xué)中還要告訴學(xué)生，有些問題用算術(shù)法解決是不方便的，只有用方程思路解決．對于某些典型題目在幫助學(xué)生用代數(shù)方法解出后，同時(shí)與算術(shù)解法作比較，使學(xué)生有個(gè)更清晰的認(rèn)識，從而逐漸摒棄用算術(shù)解法做應(yīng)用題的思維習(xí)慣． 德育滲透教案《散步》教案張輝教學(xué)目標(biāo)：、流利、有感情地朗讀課文。過于強(qiáng)調(diào)“人文”使我們的課堂變得太“務(wù)虛”了，我們希望學(xué)生有審美的情趣，有愛國的情懷，有尊老愛幼的美德，學(xué)生心里都容易有，可長此以往，他們不懂得如何用語言去表達(dá)，連最基本的讀寫都成問題，還談什么語文素養(yǎng)。其實(shí)細(xì)細(xì)推敲，實(shí)際的語文訓(xùn)練是集語言、思維和情感于一體的，我們好像很難看到一個(gè)“純工具性”的問題，只涉及語言，不涉及思維和情感的。“熏陶”、“感染”容易使人感受其美，但不能決定使人增其所能?！?顯而易見，在這段長長的解說里提到的各項(xiàng)語文能力需要實(shí)實(shí)在在的進(jìn)行“訓(xùn)練”方能達(dá)成，概念模糊的“熏陶”、“感悟”究竟何為？著實(shí)讓人一時(shí)難以把握其要領(lǐng)。同時(shí)新課標(biāo)還對什么是語文素養(yǎng)作出了明確的解說，即“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確；理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語文的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，是他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。我們總會(huì)不自覺的非此即彼地考慮問題，其實(shí)“訓(xùn)練”和“人文”并不是水火不容的。比喻通常是有情景性的，大概這種充滿“解放氣魄”的比喻是受過去語文大批判的影響吧。至于“訓(xùn)練”和“人文”就究竟是怎么個(gè)關(guān)系從未考慮過，好像就覺得訓(xùn)練就是“死做題”，它培養(yǎng)做題的奴隸，而“人文”就是解放奴隸精神枷鎖的鑰匙。他們高扛“人文”大旗，頗有打倒一切“舊世界”的氣勢。在新課程實(shí)施前，我們習(xí)慣地稱為過去語文的教學(xué)，那時(shí)不論是魏書生的“六步自學(xué)模式”還是錢夢龍的“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”都極強(qiáng)勢地占據(jù)著語文老師的頭腦，老師們精研之，效仿之。曾經(jīng)紅極一時(shí)的“訓(xùn)練”突然間就這樣銷聲匿跡了。教學(xué)反思找回失落的訓(xùn)練張輝曾幾何時(shí)，我們在語文教學(xué)中談“訓(xùn)練”而色變，“訓(xùn)練”在“素養(yǎng)”、“熏陶”、“感悟”等新概念面前顯得是那樣的古老。地理教學(xué)不能單純地進(jìn)行知識傳授，而應(yīng)圍繞著全面推行素質(zhì)教育這個(gè)中心，加強(qiáng)在地理教學(xué)中的德育滲透。德育教育是一項(xiàng)偉大的工程，是一個(gè)深刻的主題。把地理事件同現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生一般都會(huì)顯出極大熱情，這時(shí)教師若給他們充分的反思機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們自主構(gòu)建道德意識，在地理史與現(xiàn)實(shí)生活的感召下，道德教育的目的一定會(huì)圓滿達(dá)到，并且留給學(xué)生的記憶一定是鮮活的、刻骨銘心的。德育只有走進(jìn)方方面面的生活、生活的方方面面，并且與其他各方面的教育形成一個(gè)有機(jī)整體，才能使德育實(shí)踐行之有效。道德上的矛盾究其本質(zhì)，也就是生活中的矛盾。地理教學(xué)講授的大都是已經(jīng)發(fā)生過的人和事，因此，地理知識如果不能與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，那么它往往會(huì)被誤認(rèn)為是遙遠(yuǎn)的、飄渺的、無用的。初中地理德育反思 張佰君地理教育與社會(huì)生活相結(jié)合，提升學(xué)生的道德素養(yǎng)：思想性與科學(xué)性相結(jié)合是地理學(xué)科的一大特點(diǎn)。從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的不斷提高。（6）通過一題多解，一題多證的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新精神。（4）通過三角形的中位線、梯形中位線、因式分解在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，樹立科學(xué)和世界觀和人生觀。提高學(xué)生的邏輯思維能力，特別是通過勾股定理的教學(xué)，介紹我國古今數(shù)學(xué)成就以及勾股定理在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，社會(huì)生產(chǎn)和日常生活中的廣泛應(yīng)用。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和嚴(yán)格認(rèn)真，實(shí)事求是的態(tài)度。認(rèn)識數(shù)學(xué)中的辯證關(guān)系，從而受到初步的辯證唯物主義教育。二、德育目標(biāo)以造就有理想，有道德，有文化守紀(jì)新一代公民為目標(biāo)，通過初中數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)日常生活，參加生產(chǎn)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的代數(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識解決簡單的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，良好個(gè)性品質(zhì)以及初步的辨證唯物主義觀點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育反思張洪杰德育是初中數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)非常重要的作用。“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，課堂上讓學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的看法、體會(huì)，得到能說會(huì)道的鍛煉，并能和老師、同學(xué)經(jīng)常性交流。例如結(jié)合生活中南方民居多用尖頂，而西北民居多用平頂?shù)氖聦?shí)來加深理解我國降水空間分布的特點(diǎn)。解放學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識本位”、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)。初中地理教學(xué)反思張佰君實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)，要求課程的設(shè)置，課堂的教學(xué)必須立足于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。在具體處理學(xué)生犯的錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地批評他們，也不要學(xué)生一犯錯(cuò)誤，就立即去糾正。在這個(gè)過程中，犯錯(cuò)是難免的，但要讓學(xué)生知道，不能因?yàn)榕路稿e(cuò)誤就不肯練習(xí)，不愿練習(xí)，不能因噎廢食。這是一種非常理想的狀態(tài)。所以，無論哪一種書面表達(dá)形式，都要求做到以下幾點(diǎn)：（1）緊扣題目，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出要點(diǎn)中規(guī)定的全部信息和內(nèi)容，不得遺漏；（2）表達(dá)正確，意思連貫，過渡自然；（3）格式正確，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，字?jǐn)?shù)符合要求。情景作文多為看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，后者指根據(jù)所給條件進(jìn)行寫作的形式。以下是我總結(jié)的幾小點(diǎn)： ；；；；“生造”句子。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時(shí)許多學(xué)生對地圖心存畏懼，地圖應(yīng)用能力較薄弱，指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，尤其像地球的公轉(zhuǎn)，中國的行政區(qū)劃等知識難點(diǎn)。喜馬拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。湘桂粵贛夾南嶺。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維能力,使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問題 ,學(xué)會(huì)解決問題,學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。二是點(diǎn)出考試方向：東部與中西部之間的協(xié)調(diào)發(fā)展（資源調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移））（2）四大地理單元復(fù)習(xí)，我采用了兩種方法：一是區(qū)域?qū)Ρ确?，二是以?藏地區(qū)為例，抓住主要自然地理特征，幫組同學(xué)構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖。這里帶出，水到渠成。其次，三大自然區(qū)已在前面復(fù)習(xí)中作為重點(diǎn)復(fù)習(xí)過，在這里帶出，可以溫故而知新。而在其基礎(chǔ)上，為了要分析區(qū)域發(fā)展，必須要綜合自然與人文地理特征，課本上出現(xiàn)的“四大地理單元”比較切合這個(gè)知識邏輯。為什么要在教材中“四大地理單元”之外，引入“三大自然區(qū)”、“三 大經(jīng)濟(jì)地帶”呢？我是這么考慮的：首先，這三個(gè)部分知識點(diǎn)存在著內(nèi)在聯(lián)系，三大自然區(qū)，其基本分析點(diǎn)在自然地理要素之間的整體差異，關(guān)注的是自然地理特征。二、教學(xué)設(shè)計(jì)（按教學(xué)過程排列如下）：點(diǎn)出本堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容的“落腳點(diǎn)”——區(qū)域發(fā)展，這樣可讓學(xué)生在整堂課復(fù)習(xí)的過程中有知識主心骨，做到有的放矢。三是，復(fù)習(xí)的主要目的是將學(xué)生零碎的知識點(diǎn)，加以穿針引線，織成知識網(wǎng)，這要比單個(gè)知識點(diǎn)掌握的效果要好的多。理由有四：一是這兩節(jié)內(nèi)容非?，嵥椋绨凑粘Ｒ?guī)復(fù)習(xí)，一個(gè)個(gè)知識點(diǎn)過堂，既耽誤時(shí)間，又使得復(fù)習(xí)節(jié)奏拖得很冗長，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生容易疲倦。二是這兩節(jié)內(nèi)容雖然被分列成兩部分，但具有共性特征——都是區(qū)域分析與發(fā)展問題。我的考慮是這樣的：將兩節(jié)內(nèi)容整合起來，予以一并復(fù)習(xí)。教學(xué)反思一堂復(fù)習(xí)公開課的幾點(diǎn)體會(huì)劉秀梅周二下午開設(shè)了一堂校內(nèi)公開課——“中國四大地理單元以及不同尺度的地理區(qū)域”，周三上午，在孫組長的召集下，對我的這堂課進(jìn)行了組內(nèi)交流。二是動(dòng)態(tài)分析，側(cè)重于分析各種區(qū)位因素的發(fā)展變化。加以提煉，重新構(gòu)建分析框架例如區(qū)位條件的分析，我采用了兩種分析框架。例如在工業(yè)區(qū)位因素的分析和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中，我側(cè)重分析工業(yè)中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，而在農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的分析中則重視了自然條件的分析。二是泛泛復(fù)習(xí)，不注意之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，可能導(dǎo)致復(fù)習(xí)不全面，分析不到位，反映在習(xí)題練習(xí)中，往往回答不到位，抓不住要點(diǎn)。區(qū)位原理在以上知識點(diǎn)的運(yùn)用，貫穿著整個(gè)必修第二冊的復(fù)習(xí)。例如：課本第二冊中有一個(gè)重要的地理原理——區(qū)位選擇。善于運(yùn)用對比法。例如：河流中的牛軛湖的形成，這一知識點(diǎn)雖然是超出了大綱，但我覺得，這一原理的講解，可以將河流流水的侵蝕、沉積，河流橫斷面的類型，河流堆積地貌、侵蝕地貌，以及對人類生活的影響，長江中游地區(qū)河流的治理等知識有效的串聯(lián)起來。在新授課的過程中，由于存在著嚴(yán)格的章節(jié)之分，教師很難將整個(gè)初中地理知識“打通”講授，因此，學(xué)生比較容易掌握單個(gè)知識點(diǎn)，對于知識鏈，知識網(wǎng)的“編制”就比較困難，因此對于一些重要的概念或者知識就很難深入理解。七、玩游戲所有的教學(xué)環(huán)節(jié)完成了以后，我下載了一個(gè)過三關(guān)的政區(qū)拼圖游戲，讓學(xué)生用我的電腦在全班進(jìn)行挑戰(zhàn)，如果能在規(guī)定時(shí)間完成，就可以本次地理期末考試免考，一語既出，激起千層浪，最終全年級有兩個(gè)孩子在規(guī)定的時(shí)間完成，獲得了我頒給的至高無上的榮譽(yù)。畫的好的有加分，默寫過關(guān)的也可以畫，加更多分。我想能這么費(fèi)心的考我，值了。三、看形狀通過形狀的聯(lián)想，黑龍江象天鵝，吉林象雪松，內(nèi)蒙古象老鷹、狗，河北象耳朵，山東象駱駝、烏龜，青海象兔子，甘肅象話筒，寧夏是個(gè)十字架，陜西象兵馬俑，江蘇是平行四邊形，湖南江西是人頭，湖北是湖南頭頂上的帽子，廣東象大象，云南象孔雀??學(xué)生自己也能聯(lián)想出很多形狀，主要是幫助他們記憶，妙趣橫生。二、記省名先鼓勵(lì)記憶，34個(gè)中除去4個(gè)直轄市，5個(gè)自治區(qū)，2個(gè)特別行政區(qū)，剩余23個(gè)省，這23個(gè)省你已經(jīng)記住幾個(gè)了，班級進(jìn)行挑戰(zhàn)，結(jié)果一個(gè)比一個(gè)說的多，最多的孩子已經(jīng)能夠全盤數(shù)出來了，其他同學(xué)很佩服。所以，教師的每個(gè)問題的提出都需有的放矢。有從語言的理解到言語技能的運(yùn)用的過程。所以，無論哪一種書面表達(dá)形式，都要求做到以下幾點(diǎn)：（1）緊扣題目，準(zhǔn)確、全面地表達(dá)出要點(diǎn)中規(guī)定的全部信息和內(nèi)容，不得遺漏；（2）表達(dá)正確，意思連貫，過渡自然；（3）格式正確，書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確，字?jǐn)?shù)符合要求。情景作文多為看圖填詞、看圖寫話、看圖作文等形式，后者指根據(jù)所給條件進(jìn)行寫作的形式。以下是我總結(jié)的幾小點(diǎn)： ；；；；“生造”句子?！蓖瓿闪祟A(yù)期的教學(xué)任務(wù)。比如在《口技》一文教學(xué)中，我曾在總結(jié)時(shí)提出問題：“這篇文章采用什么寫法？”學(xué)生面面相覷，顯然被這種問法難住了。著名特級教師錢夢龍十分講究這種“曲問”藝術(shù)，如他在執(zhí)教《愚公移山》時(shí)，有兩個(gè)典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，他沒有直問其意，而是問：“愚公九十幾歲？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓悟“且”為“將近”意，愚公還沒到九十歲，只是將近九十。閱讀中，學(xué)生往往初讀課文后就說：“全懂了”、“沒問題”。所以問題要有曲折性。教學(xué)反思課堂提問要注意變換角度（教學(xué)有感）張輝“文似看山不喜平”，提問也是如此。芳草延伸遙遠(yuǎn),無邊無際,所以詞人覺得它似乎比斜陽更遠(yuǎn)。就在這千里秋色、滿日斜暉之外卻是那遠(yuǎn)接天涯的芳草?！疤旖铀睂懷矍熬暗暮泼鞜o際。這兩句一寫“天”,一寫“地”,為讀者勾出了一個(gè)清澈剔透、色彩絢麗而又廣闊無際的秋色圖?！氨淘?