【正文】 的設(shè)計方案。為此，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從“讓同學(xué)學(xué)實際、有用的數(shù)學(xué)”動身，在教學(xué)中，我讓同學(xué)到操場上去辯認(rèn)方向,分小組體驗實景中的“東、西、南、北”四個方向，在教室里集體交流時，引導(dǎo)同學(xué)要按地圖所使用的上北、下南、左西、右東的方式繪制示意圖?！段恢门c方向》教學(xué)反思7“做數(shù)學(xué)”是目前數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要理念，它強調(diào)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個實際的體驗、理解和反思的過程，強調(diào)了以同學(xué)為主體的學(xué)習(xí)活動對理解的重要性，認(rèn)為同學(xué)的實踐、探索與考慮數(shù)學(xué)是同學(xué)理解數(shù)學(xué)的重要條件。同學(xué)們掌握的很好，可是教室的主黑板在西面，當(dāng)讓同學(xué)們面向西的時候就有很多同學(xué)迷糊了，主要的原因是沒有讓學(xué)生走出教室真真切切的了解東西南北，而是我一直在告訴學(xué)生東西南北，所以當(dāng)面向的方向發(fā)生改變是有些方向感不強的學(xué)生就迷糊了。早上，太陽從東方升起，面向太陽前面是冬后面是西左面是北右面是南，并讓同學(xué)們站起來面向東方。并在已知其中一個方向的時候，能辨別出另外三個方向?？傊@節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它是一個方位，而以另一個建筑物為標(biāo)準(zhǔn)，它又是另一個方位。對于學(xué)困生，我應(yīng)該指導(dǎo)他們把自己辨認(rèn)出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認(rèn)東北、東南、西北、西南這四個方向。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認(rèn)方向和地圖上辨認(rèn)方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學(xué)生認(rèn)識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)化。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。由動物園圖認(rèn)識全部八個方向后，為了幫助學(xué)生區(qū)別和認(rèn)識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。我在教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾方面的嘗試：通過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學(xué)習(xí)用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。如：太陽從東方升起、喝西北風(fēng)等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認(rèn)識則比較表面、膚淺。本課教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認(rèn)其余的七個方向。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進(jìn)生說——”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。的方向上。”它是以上海為觀察點。”它是以北京為觀察點。“上海在北京的南偏東約30176。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。書本以“上海在北京的南偏東約30176。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：。在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。方向”及“西北”等4種描述方法，當(dāng)時我只是引導(dǎo)學(xué)生將答案確定為西北方向，至于原因沒有進(jìn)行深入剖析，事后想想錯過了一個良好的教學(xué)契機。方向”、“西偏北45176。在小結(jié)描述物體位置的方法時，雖然強調(diào)了方向和距離的重要性，但到底是先確定方向，還是先描述距離沒有點透，估計會給個別學(xué)生造成一定的疑惑，此外，觀測點作為重要的參照物，應(yīng)該反復(fù)進(jìn)行強調(diào)。同時關(guān)于南偏東的夾角60176。學(xué)生說出“校門在教學(xué)樓的北面”，這時如果能提問：教學(xué)樓又在校門的什么方向呢？則既鞏固了位置具有相對性這一知識點，同時也是為后面的教學(xué)進(jìn)行了鋪墊。此外我還為學(xué)生合理的安排了口頭練習(xí)與書面練習(xí)，以幫助學(xué)生更好地掌握知識。既起到了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，同時還將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實際相聯(lián)系，讓孩子能更好的理解相關(guān)的知識。經(jīng)過這一次的練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)在以后的學(xué)習(xí)里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學(xué)生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。開始之前先要強調(diào)紀(jì)律，把學(xué)生帶到操場上后，拿出準(zhǔn)備好的兩個小紅燈籠，我把學(xué)生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負(fù)責(zé)藏?zé)艋\，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離。經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學(xué)生來說還是比較抽象，如果只是把學(xué)習(xí)位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶?！北容^合適。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?投影出示例1，確定八個方向，讓學(xué)生學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進(jìn)行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關(guān)。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓(xùn)練科目“利用地圖按方位角行進(jìn)”非常相似。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓(xùn)中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。通過“兩人小組說個人說集體說后進(jìn)生說”大量訓(xùn)練，基本上都會叫準(zhǔn)確的描述線路圖。的方向上?！彼且陨虾橛^察點?！彼且员本橛^察點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30176。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。書本以“上海在北京的南偏東約30176。這些都是在教學(xué)中要多多強調(diào)的地方。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生合作、思考、討論，拓展學(xué)習(xí)思維。為此，我在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學(xué)生提供充足的探究空間，多次讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。在練習(xí)做一做的時候，學(xué)生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準(zhǔn)；個別學(xué)生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學(xué)生的已有知識的復(fù)習(xí)不夠到位，導(dǎo)致影響他們對新知識的接受速度和效果。接著，進(jìn)行小組探討確定物體具體位置的方法：。在教學(xué)時候，我先讓學(xué)生回憶了三年紀(jì)關(guān)于方向的知識和四年級上學(xué)期學(xué)習(xí)怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學(xué)生才能比較熟練進(jìn)行方向的確定。教學(xué)時我越來越發(fā)現(xiàn),學(xué)生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學(xué)生足夠的空間,只有讓學(xué)生“真正當(dāng)家作主“時,學(xué)生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學(xué)。我為我的學(xué)生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習(xí)慣說東偏南或南偏東。哦,原來是這樣。讓學(xué)生明白:無論是東偏北40度還是北偏東50度,說的都是一個方向,但讓學(xué)生明白,在生活中,我們往往有一個習(xí)慣性的用法,就是我們往往看角度較小的這一區(qū)域。小學(xué)階段認(rèn)識的角是一個靜態(tài)認(rèn)識,就是兩條邊一個頂點,而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的,學(xué)生對于角的認(rèn)識本身就沒有和移動掛鉤,那么用這種東移動到西,來解釋東偏北,是否有認(rèn)知上的障礙呢?理解到學(xué)生可能出現(xiàn)的障礙,我改變了一下方法。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學(xué)了,可學(xué)生就是老出錯呢?我覺得這和學(xué)生做題的意志品質(zhì)有關(guān)系,他們不愿意每道題都要想象一邊。在教學(xué)中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。不僅是我有啃骨頭的教學(xué)感受,很多老師也覺得這部分的教學(xué)是事倍功半的。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。本單元我同樣讓學(xué)生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學(xué)知識與以前我們所學(xué)知識的相同之處及不同之處。以上，就是我對第一單元教學(xué)的反思，總體來說，就是要在課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對教材教參的鉆研，實物教具的準(zhǔn)備等等方向。又如：例5的教學(xué)，我組織學(xué)生“當(dāng)導(dǎo)游”，讓學(xué)生在“導(dǎo)游”的角色中學(xué)會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。整堂課學(xué)生是在的活動中理解、掌握所學(xué)知識。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。因此，在教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情境，讓學(xué)生在活動中理解、掌握所學(xué)知識。三年級的學(xué)生，正處在由具體形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵時期，此時的抽象邏輯思維在很大程度上是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)。在解決確定物體的位置這個問題的過程中，當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在描述物體位置時只根據(jù)方向或距離其中一個條件時，我及時組織學(xué)生進(jìn)行討論與圖形知識，并引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中發(fā)現(xiàn)、探索，進(jìn)行實際操作，這樣才能牢固掌握這方面知識。教師都注意和學(xué)生進(jìn)行互動，進(jìn)行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關(guān)注學(xué)生的情感。最后解決問題結(jié)合學(xué)校、家庭的位置和方向，讓學(xué)生動手操作課件，說一說上學(xué)的路線，體驗數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的價值與作用，增強學(xué)生的興趣和應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。三、關(guān)注學(xué)生的非智力因素和學(xué)習(xí)情感數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)與生活。怎么解決這個問題呢？引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向。在活動中，學(xué)生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學(xué)生把“北”定在上方，有的學(xué)生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。在這段教學(xué)中教師注重學(xué)生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。所以本節(jié)課利用學(xué)生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學(xué)生看“校園影片”當(dāng)小導(dǎo)游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準(zhǔn)備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認(rèn)知特征。不僅要求學(xué)生能在平面圖上認(rèn)方向，還要求能運用到實際生活中去。本課是在學(xué)生學(xué)會辨認(rèn)東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)東南、東北、西南、西北四個方向。教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學(xué)生辨認(rèn)方向。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。本單元在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生學(xué)習(xí)辨認(rèn)東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認(rèn)識簡單的線路圖。對于以前學(xué)生們的難點動手作路線圖，我采用合作的形式教學(xué)，小組合作完成一副線路圖，這樣學(xué)生們可以互相指導(dǎo)，都參加了思考與動手，再單獨讓他們完成路線圖，這樣對于能力差的學(xué)生來說也是一種引導(dǎo)，動手起來也會更好。方式引入，利用座位的組、排找主人游戲過渡到利用方向與距離來確定地點，學(xué)生們能很快的接受，學(xué)習(xí)起來很輕松，只要稍加在確定角度的問題給予自然的指導(dǎo)，一節(jié)課就很好的能被學(xué)生掌握好。我在一開始介紹方向時，主動讓學(xué)生自己的尋找以前認(rèn)識的主方向，復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識。在今后的教學(xué)中我會把更多的時間和機會交還給學(xué)生，相信他們，讓學(xué)生主動的真實的發(fā)生。其實學(xué)習(xí)并不是老師教，學(xué)生聽。以后再遇到這種類型的題，首先讓學(xué)生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標(biāo)出這四個方向。二是有的學(xué)生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學(xué)習(xí)了時間，但還是對順時針了解不清晰。通過與學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學(xué)生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進(jìn)行記憶的。面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。在學(xué)習(xí)完整個單元和進(jìn)行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準(zhǔn)確辨認(rèn)其余三個方向。它是在學(xué)生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進(jìn)行教學(xué)的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后，我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到中心廣場路線圖，說一說向哪個方向走，將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。三、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題。我把教材中的例題僅作為練習(xí)來用。這樣做，學(xué)生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。教學(xué)重點會看簡單的路線圖。能在生活中發(fā)現(xiàn)、提出和解決有關(guān)方向的簡單問題，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生在一年級時已認(rèn)識了生活中的東南西北和左右等方位。第一次試教時，我創(chuàng)設(shè)了大量的活動情景，為學(xué)生提供探究的空間，讓學(xué)生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成練習(xí)。數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元《位置與方向》單元教學(xué)反思。把數(shù)學(xué)問題生活化?？傊谝粏卧m然內(nèi)容不多，但要讓學(xué)生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生能學(xué)到真正的知識。的方向上?！彼且陨虾橛^察點。”它是以北京為觀察點。“上海在北京的南偏東約30176。北京在上海的什么方向上。如在教“上海在北京的南偏東約30176。以花壇為標(biāo)準(zhǔn)是在花壇的北面，而以大門為標(biāo)準(zhǔn)，則在大門的東北角上。并且告訴學(xué)生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南