【正文】 言，能推而廣之，達到舉一反三，觸類旁通的效果；對解決問題的方法而言也能夠發(fā)出去，以期達到解決別的問題。陶行知認為，教師不應把現(xiàn)成的解決問題的方法傳授給學生，而應把解決問題的思路告訴學生，使學生自己動腦，經(jīng)過不斷反復推敲以求得最佳結(jié)果。老師如果只“教”或只“教學”，就把學生當作“容器”，被動地接受知識，調(diào)動不起學生學的積極性，更不能啟發(fā)學生的獨立思考。教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養(yǎng)學生的能力。因此，歸根結(jié)底教育的最終目的就在于“教會學生學會如何生存”。二、講課要有新穎性和創(chuàng)新性，多角度激發(fā)學生的求知欲。陶先生主張遠離生活的教育不是真教育，好教育，脫離實踐的知識是虛的，不實用的。“社會即教育”，要把籠中的小鳥放到大自然里，使它們?nèi)我怙w翔。陶先生倡導“生活即教育”，生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。如果教師只會用“舊瓶裝新酒”，那就看不到新鮮的事物。對于一個問題，不是要老師用現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是要把這個解決方法如何找來的過程，組織好，指導學生，使學生以最短的時間，經(jīng)過類似的經(jīng)驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經(jīng)驗來找別的方法，解決別的問題。他認為好的老師不是教書，也不是教學生，而是教學生學。由此我們不難體會到陶行知的苦心，他想通過這一方法的尋求來最終培養(yǎng)學生的能力，能力有了，學生就不僅能使自己獲得豐富的知識，而且還可以探索解決新的問題。與此同時，陶行知又指出不能讓學生像“無頭的蒼蠅”似的盲目亂撞，教師應精心設計好一系列程序，指導學生用最短的時間來解決問題。素質(zhì)教育主張教師是主導，學生是主體，所以教師的社會職能就是體現(xiàn)出“導”這個特點來。陶行知指出，在教學過程中，先生的責任不在于教，不在教學，而在于教學生學。如果說教學內(nèi)容已體現(xiàn)了這一方面的要求，而仍采用“填鴨式”的教學方式的話，就無所謂能力的培養(yǎng)了。一、教學要來自與生活，來自于自然社會。他同時強調(diào)，教學做是一件事，不是三件事，而“做”是根本，是中心。在做上教是先生，在做上學是學生?！敖虒W做合一”含義是“教的法子要根據(jù)學的法子，學的法子要根據(jù)做的法子?！敖虒W做合一”是被毛澤東譽為“偉大的人民教育家”陶行知先生所創(chuàng)建的作為一名教師，多讀些教育著作，多了解些教育理論是不可或缺的。我們作為新時代的教師所要學習和所要做的也是多方面的?！薄笆趾湍X在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的?！薄敖逃橇Φ谋憩F(xiàn)或變化?！敖逃母疽饬x是生活之變化。”生活教育強調(diào)的是教育要以生活為中心，反對傳統(tǒng)教育以書本為中心，認為不以生活為中心的教育是死的教育。出世便是破蒙?！奔热簧罱逃侨祟惿鐣瓉砭陀械?，那么生活便是教育，所謂“過什么生活便受什么教育，過好的生活，便是受好的教育，過壞的生活，便是受壞的教育。教育的根本意義是生活之變化。沒有課堂上師生間心的相通、情的交融，也就不可能產(chǎn)生教學所需的智慧和吸引孩子的技巧。熱愛學生，喜歡學生，以溫存慈祥的態(tài)度、和藹的語言對待他們，使他們與自己越來越貼近，在兩顆心逐漸融化為一的過程中，教師按規(guī)范導之以行，或示范，或幫助，或催化，或促進，每一步施教無不浸透著期望和成功的喜悅。作為一名教師，沒有對學生的愛、沒有對教育事業(yè)的愛是無法教育好孩子的。“沒有愛，就沒有教育”，這句話道出了陶行知教育的真諦。我們可以從陶行知的教育思想與教育實踐中汲取豐富的養(yǎng)料來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為全面推進素質(zhì)教育服務。最近我研讀了《陶行知文集》，受益匪淺。篇7：《陶行知文集》讀后感偉大的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，需要許多小的溪流來滋養(yǎng)它，教師要常讀書，平時積累的知識越多，上課就越輕松。陶行知先生對教育現(xiàn)象的深刻剖析，對教育現(xiàn)象的透徹研究，對教育發(fā)展方向的正確指引，讓我們看到了老一輩人民教育家為人民教育事業(yè)所付出的心血與努力，更是為我們樹立起了光輝的榜樣，就如一盞明燈，始終照亮在我們的心田。因為一個活動對事說是做，對己說是學，對人說是教。會的教人，不會的跟人學，是我們不知不覺中天天有的現(xiàn)象。不在做上用功夫，教不成教，學也不成學。從老師對學生的關(guān)系說：做便是教；從學生對教師的關(guān)系說：做便是學。我們要在做上教，在做上學。我仔細思量，他的想法含義深刻，不僅為我們指出了教師教的方法，還為我們指出了學生該如何去學，同時也告知我們學生到底要學什么。那我們到底需要的怎樣的課堂教學呢？陶行知先生為我們指出了課堂教學的出路：就是要把教與學聯(lián)系起來：一方面要教師負指導責任，一方面要學生負學習的責任。這兩種教學方法學生都是處在被動的地位，知識是無限的，老師能教給學生的也是有限。世界上有兩種不合實際的教學方式：只會教書，只會拿一本書要學生讀它、記它。從“教學做合一”、“學生自治”等各個方面集中體現(xiàn)了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的獨特教育思想。篇6：讀《陶行知文集》有感陶行知先生的教育理念早在我讀師范時就時常在耳畔縈繞，“捧著一顆心來，不帶半根草去”早已銘記在心，而現(xiàn)在重讀《陶行知文集》一書，卻又有另一番滋味，這種滋味是和我做學生時的感覺截然不同的?！鞍涯愕纳旁趯W生的生命里”，樂其所樂，憂其所憂，用師愛引導他們走向光明、走向未來。我把我所學的陶行知教育思想的實踐于我的教育中。“沒有愛，就沒有教育”，前蘇聯(lián)教育家馬可連柯這句話道出了陶行知教育的真諦。只愛一部分學生，意味著對另一部分學生冷漠，那是偏愛，偏愛是一種非理智的情感。沒有對學生的愛，即使教學也沒有激情。對學生愛是教師高尚職業(yè)道德的自我體現(xiàn)。篇5：讀《陶行知文集》有感作為一名偉大的人民教育家、教育思想家，陶行知先生以睿智的目光、博大的胸懷，倡導并實踐了愛的教育，他愛教育，愛學校，愛學生，稱學生和學校為“愛人”，令人耳目一新，給我很大的啟示。老師，是真的代言人；老師，是博學的化身；老師，是學生心靈的摯友；老師，最富有人文情懷，最善于傾聽學生心底的聲音。愛滿天下，這愛，是我的付出，也有我的得到。鮮花、水果、日用品，我的學生們甚至連榨菜、飯盒這些最微小的生活品都給我準備好了，醫(yī)院的長廊上全排著看望我的學生，我記得那時，我沒有吝嗇我的眼淚，我也實在控制不住我的眼淚，望著這些可愛的學生，一任淚水奔流。教育風格可以各有千秋，但愛是永恒的主題。做老師，尤其是做班主任，尤其是做成績不那么優(yōu)秀的班的班主任是痛并快樂著，每天除了學習還有很多突發(fā)事件要去處理，我相信：“寬容比鞭子強一萬倍” 所以當學生犯了錯誤，我總是設身處地在為學生著想，尊重學生，相信學生，以心交心，動之以情，曉之以理，真誠地幫助學生改正錯誤，克服困難。七年了，我還清晰地記得很多往事，記得很多學生，我想我做教師的幸福感多數(shù)來自于學生。于是我退卻“火爆”，減少急躁，一次又一次原諒那些上課不聽講，與我頂嘴，不遵守紀律的學生，并試著去愛他們，像中醫(yī)看病那樣“望、聞、問、切”，時時留意，處處關(guān)心，在觀察和關(guān)心中迅速掌握這些學生的個性特點。而我，感覺太好，太夸大學習的作用，一直把理論凌駕于課堂之上，一直把自己凌駕于學生之上。回顧過去七年，工作的第一個學期，我擔任當時的高一（12）班語文老師，我有過那么多的心酸：自己加班加點“精心設計”的教案迎不來學生期盼的眼神，；自己給學生們展示費盡心機做出來的課件，贏不來學生們的欣賞和喝彩，他們一臉漠然，沒有興趣……第二學期，我的勤奮刻苦贏得了學校領導的肯定，同時擔任高一（12）班班主任，我在這個崗位上兢兢業(yè)業(yè)，用心良苦，可謂“捧著一顆心來，不帶半根草去”……然而我卻失望地發(fā)現(xiàn)，孩子們并不領會我的付出。這樣的師愛觀，給了我很多的啟示，人們通常是從愛心與奉獻意義上去解讀師愛的，這些當然需要，但它們絕不是師愛的全部，而陶先生的師愛觀是既健康又完整的：愛國，是每一個有責任心的中國人都會有的使命感；愛職，是一種最基本的職業(yè)操守；愛生，是愛國、愛職的直接體現(xiàn)，與片面追求應試升學，以分取人，壓抑個性成長的功利行為有著本質(zhì)的不同。我覺得在陶行知的教育思想里，有八個字堪稱精髓，這八個字是：實、活、真、創(chuàng)、愛、新、行、人。因此我們主張要由“喂養(yǎng)”式轉(zhuǎn)為“覓食”式的教學。教學并非簡單的知識傳授，更重要的是教養(yǎng)學生的能力。因此，歸根結(jié)底教育的最終目的就在于“教會學生學會如何生存”。二、要理解教學的真正意義。他倡導“動手實踐，自主探索，合作交流”等現(xiàn)代學習方式，這對于學生的全面發(fā)展的多么的重要。健康是生活的出發(fā)點，他第一就注重健康，他反對殺人的各種考試。這個漫畫形象的表現(xiàn)了傳統(tǒng)教育把學生當作被動接受知識的容器，教師以傳受知識為已任，學生以接受知識，應付考試為追求的目標。一幅圖：學校開學了，學生帶著長方形，正方形，六邊形等等各種形狀的腦袋進入學校。陶行知形象的把傳統(tǒng)教育比喻為吃人的教育。下面我對讀書的幾點體會如下：一、陶行知的“生活教育”給了我對素質(zhì)教育的新啟發(fā)陶行知的生活教育論，讓我感受到了在教育教學中讓學生讀活書，活讀書，讀書活。篇3：《陶行知文集》讀書心得陶行知先生是一位平民教育家，他讓中國教育事業(yè)向前邁了一大步，特別他的鄉(xiāng)村貧民教育踐行是我們學習的楷模。好的老師是溫柔的，能夠給人安