【正文】 兒園課程的預(yù)設(shè)與生成主題。在編寫(xiě)的過(guò)程中，本教材結(jié)合以往中等師范學(xué)校同類教材編寫(xiě)和使用的經(jīng)驗(yàn)，并吸取了高中思想政治課教材改革的成果，根據(jù)目前幼兒教育的實(shí)際需要，編寫(xiě)者在強(qiáng)化素質(zhì)教育、體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)、突出幼師特點(diǎn)的同時(shí)，并在結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)容安排、語(yǔ)言文字等方面進(jìn)行了探索，力求既有利于教師教學(xué)，又有利于學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思考。直到大約7歲的時(shí)候（即第二階段）兒童才開(kāi)始進(jìn)行一種生物學(xué)上的構(gòu)造，其間經(jīng)歷的一個(gè)重要的“概念上的轉(zhuǎn)變”過(guò)程就是兒童通過(guò)動(dòng)物和植物的分類組成了“生物”這個(gè)構(gòu)造。如學(xué)前兒童了解動(dòng)物是生物、兒童是從母親的肚子里生出來(lái)的而且和他們的父母很相像。根據(jù)凱里（Carey）的理論，兒童對(duì)于生物學(xué)的認(rèn)知經(jīng)歷兩個(gè)發(fā)展階段。全書(shū)針對(duì)?？粕?、中師生的實(shí)際需要，每一章后面都附有側(cè)重知識(shí)的案例、實(shí)踐活動(dòng)（思考題）。本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師職業(yè)是一種要求從業(yè)者具有較高的專業(yè)知識(shí)、技能和修養(yǎng)的專業(yè)，而從專業(yè)的特征來(lái)看，教師職業(yè)離成熟專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)還有一定距離，是一個(gè)“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，而在教師專業(yè)化進(jìn)程中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折是，從追求教師職業(yè)的專業(yè)地位和權(quán)利到重心轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)發(fā)展。20世紀(jì)，教師專業(yè)化作為一股強(qiáng)大的思潮席卷全球，極大地推動(dòng)了各國(guó)教師教育新理念和新制度的建立，教師專業(yè)化已經(jīng)成為促進(jìn)教師教育發(fā)展和提高教師社會(huì)地位的成功方略。第三篇：學(xué)前兒童語(yǔ)言教育萬(wàn)聯(lián)圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)學(xué)前兒童語(yǔ)言教育本文章由“萬(wàn)聯(lián)世界圖書(shū)批發(fā)網(wǎng)”整理發(fā)布。講到結(jié)尾，媽媽把他們救出來(lái)后，她又接著講，天黑了，月亮出來(lái)了，哥哥和妹妹都睡著了。過(guò)了兩天，琳琳又看到了這副畫(huà)，她又跟老師講起來(lái)。老師:那你這個(gè)名字和剛才講的故事好像沒(méi)關(guān)系啊，里面也沒(méi)有國(guó)王和王后啊? 琳琳一聽(tīng)，璞A},一樂(lè)，就把這副畫(huà)扔到一邊了。老師:喔，這是國(guó)王和王后啊!琳琳:你寫(xiě)上美美的香夢(mèng)。老師:我喜歡你這個(gè)名字，還挺上口，可是圖畫(huà)書(shū)都有封面，要不你給她畫(huà)個(gè)封面怎樣? 琳琳很快在紙的反面又花了一幅畫(huà)，并拿給老師看。圖畫(huà)書(shū)都有名字，你給這個(gè)故事起個(gè)名字吧。(大體的意思是這樣)她講的非常生動(dòng)。哥哥又跑到樓上接了兩杯水。下班后，爸爸把車(chē)停到了小區(qū)的院里，擋住了別人的車(chē)，要下樓挪車(chē)。畫(huà)完之后，她很得意，繪聲繪色的講給老師聽(tīng)。案例五:美美的香夢(mèng)(張?jiān)佁峁?琳琳是中班的小朋友，一天她自己畫(huà)了一幅長(zhǎng)長(zhǎng)的畫(huà)(出示畫(huà)面)。隨著小雨滴，孩子們的目光從天空落到了地上。帶著這些遐想，我第一次感到了雨的魅力?！?潘磊又有新的發(fā)現(xiàn)，他說(shuō)“小雨點(diǎn)落在地上又被濺起來(lái)，:像一頂頂美麗的皇冠。” 王影:“下雨了，下雨了，雨點(diǎn)落在操場(chǎng)上，操場(chǎng)變成了一條小河。” 王志爽“:下雨了，下雨了，小水珠落在水里，變成了一個(gè)個(gè)小套圈套在地面上?！崩盍?“下雨了，下雨了，小水珠像一排排的箭從天上射下來(lái)?！?盧哲:“下雨了，下雨了，小水珠像一個(gè)個(gè)小豆子從天上撒下來(lái)。”于是，我請(qǐng)孩子們面對(duì)不停的雨滴想一想，說(shuō)一說(shuō)。雨漸漸地小了，我們一起走出教室站在房檐下觀看雨滴落在地上的情景。隨后，我又提出了這樣的問(wèn)題:“雨滴是從哪里來(lái)的?”回答是肯定的:“它們是從天上掉下來(lái)的，是從黑黑的云中來(lái)的。于是，我和孩子們一起走到窗前，同他們一起欣賞這變化的雨滴。雨聲、雨景深深地吸引了孩子們的目光。當(dāng)紅紅說(shuō)出了正確答案后，王老師馬上問(wèn)大家:紅紅說(shuō)的對(duì)嗎?孩子們齊聲應(yīng)答到:“對(duì)!”王老師:“哪我們因該怎么辦?”孩子們一起拍手說(shuō):“棒!棒!你真棒!”王老師說(shuō):“看看我們誰(shuí)能像紅紅一樣會(huì)動(dòng)腦筋!”討論:這是活動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生的一幕，對(duì)這一情境您有什么想法和自己的分析。”超超說(shuō):“這是XX”王老師笑著說(shuō):“好!你先聽(tīng)聽(tīng)別人怎么說(shuō)” 王老師一個(gè)接一個(gè)的請(qǐng)小朋友說(shuō)出自己的猜測(cè)。討論:這兩個(gè)案例有什么不同?請(qǐng)您分析其中的原因是什么?教師的支持體現(xiàn)在哪里?案例三:猜謎語(yǔ)王老師帶著幼兒玩猜謎語(yǔ)的游戲。兩個(gè)孩子都希望老師能買(mǎi)自己的推薦的商品，便主動(dòng)介紹起各自的商品來(lái):一個(gè)說(shuō)“生病的人吃八寶粥最好了，我每次病了，我媽都讓我喝粥”另一個(gè)說(shuō):“巧克力派又甜又軟特好吃，生病的人都愛(ài)吃!”李老師說(shuō):聽(tīng)完你們的介紹，這兩樣?xùn)|西我都想買(mǎi)，可就是錢(qián)不夠!怎么辦? 陽(yáng)陽(yáng)說(shuō):“那您去銀行取點(diǎn)錢(qián)吧!”李老師說(shuō)“一會(huì)我還要上班沒(méi)有時(shí)間去取了?！澳銘?yīng)該買(mǎi)點(diǎn)巧克力派。討論:您如何看和分析幼兒的行為，幼兒在這一過(guò)程中獲得了那些方面的發(fā)展?案例二:小吃店和小商店 游戲情境一: 在幼兒園的一次游戲觀摩活動(dòng)中，寶寶站在小吃店的門(mén)口不斷向周?chē)目腿藷崆榈拇蛑泻?“歡迎光臨!歡迎光臨!”觀摩的李老師被寶寶的熱情所感染，走進(jìn)小吃店坐下來(lái)，寶寶很熟練的送上一本制作精美的菜譜(這本菜譜顯然是老師精心制作的)并詢問(wèn):“您想吃點(diǎn)什么?”李老師一邊認(rèn)真看著菜譜一邊問(wèn)“:我想問(wèn)問(wèn)您這里有什么呀?”寶寶有些茫然無(wú)措，不知道應(yīng)該怎樣回應(yīng)，就向班上的王老師投去了求助的目光?！?最終，明明兩人協(xié)商成功，老師發(fā)現(xiàn)在這場(chǎng)爭(zhēng)論中兩個(gè)人共使用了12種語(yǔ)言策略。明明發(fā)現(xiàn)很難要回自己的槍了，于是開(kāi)始妥協(xié)，繼續(xù)和他商量:“這槍就是我放在這里的，要不然你先玩一會(huì)，等一會(huì)再還給我吧!” 強(qiáng)強(qiáng):“不!這槍就是我的!干嗎要給你!” 明明見(jiàn)強(qiáng)強(qiáng)如此堅(jiān)決，只得又到活動(dòng)區(qū)里拿別的玩具開(kāi)始玩，玩了一會(huì)出于不甘心，又拿著玩具來(lái)找強(qiáng)強(qiáng)。強(qiáng)強(qiáng):你說(shuō)是你的就是你的呀!就不給!明明：本來(lái)