【正文】 學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì)作者思想感情的有效手段。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。情境教學(xué)法。二、說教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。理解由生字組成的詞語。結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)中“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文。教材中有一幅插圖，畫的是一個(gè)可愛的小女孩在桂花樹下?lián)u桂花的歡樂情景。全文共6個(gè)自然段，以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中。一、說教材《桂花雨》是蘇教版第七冊(cè)第三單元的第十一課。（學(xué)以致用）（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。整個(gè)過程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。師配樂總結(jié)課文。（5）配樂朗讀“搖花樂”深化理解。引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并想象訓(xùn)練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對(duì)話中，將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言）（4）放手讓學(xué)生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）反饋交流讀懂了什么，指導(dǎo)學(xué)生理解父親詩句的意思。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”（1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問題讀書）反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂”指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。（讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣）（3）出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。學(xué)習(xí)第一部分：桂花香（1）播放《江南桂花香》mtv，將學(xué)生帶到江南桂花香的氛圍中。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：理解母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”這句話，體會(huì)思鄉(xiāng)情。根據(jù)課程改革與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，確定了以下教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)能力目標(biāo)：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫的情景，感受作者的“搖化樂”。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說還是一個(gè)空白點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。拓展延伸：回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。摘抄文中自己喜歡的語句。要求：語速應(yīng)該舒緩一些，以體現(xiàn)對(duì)童年、故鄉(xiāng)的無限遐想和懷念。讓我們感受著她的情思。教師總結(jié)：孩子們，桂花是故鄉(xiāng)的香，月亮是故鄉(xiāng)的親。讓同桌模擬送花的情節(jié)，一個(gè)扮演一個(gè)角色，送花時(shí)會(huì)說些什么等，然后請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)。在母親眼里多了一份思鄉(xiāng)情?。鍟核监l(xiāng)情讓我們一起走進(jìn)母親的情感世界。）問題：為什么母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。（后來，作者一家移居臺(tái)灣，從此離開了家鄉(xiāng)。）伴樂朗讀。b、出示句子：這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。a、出示作者想搖花的句子：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”體會(huì)作者想搖桂花的急切心情。說說你從哪些語句中體會(huì)到了作者搖桂花的快樂？用“——”畫出。桂花的確很香，作者很喜歡它，其實(shí)最讓作者懷念的事是──幫媽媽搖桂花。這一節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《桂花雨》，去品味作者童年時(shí)的搖花樂。師：上一節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《桂花雨》，感受到了桂花的香。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂”所表達(dá)的感情。讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景，體會(huì)作者表達(dá)的濃濃思鄉(xiāng)之情。體會(huì)文中搖桂花的樂趣，理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。三、教學(xué)目標(biāo)語文課程目標(biāo)的核心是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、教法學(xué)法新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我將從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)板書這四方面來闡述。布置作業(yè)學(xué)習(xí)作者的寫作方法，寫一件自己童年里最難忘的事。”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，體會(huì)母親對(duì)家鄉(xiāng)的深厚感情，分組討論，及時(shí)鼓勵(lì)表揚(yáng)。（培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力）（４）質(zhì)疑：桂花開在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）體會(huì)桂花香的人情味，理解母親對(duì)家鄉(xiāng)深厚的感情。（２）母親說“再香也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”那家鄉(xiāng)的花到底有多香，找出相關(guān)句子，朗讀體悟?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生體悟“桂花香”（１）“這里的花”指哪里的花？香嗎？找出具體句子。（3）配圖課件，欣賞桂花雨，指導(dǎo)朗讀“啊，真像下雨，好香的雨啊！”體會(huì)作者發(fā)自內(nèi)心的快樂。在認(rèn)識(shí)了作者、導(dǎo)入了新課后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自讀課文，自讀結(jié)束后，檢查本課生字新詞掌握情況，然后匯報(bào)課文寫了一件什么事？為了讓學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我把課文分成：搖花樂、桂花香、思鄉(xiāng)情三部分，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“搖花樂、桂花香”，以更好的理解母親及我的“思鄉(xiāng)情”，從而達(dá)到升華主題的目的。五、教學(xué)過程設(shè)這是一篇略讀課文，以學(xué)生的讀悟?yàn)橹?，教師起的只是“引?dǎo)朗讀”的角色，為此，我把本課的教學(xué)過程分為：簡介作者、引入課題；初讀課文，整體感知；再讀課文、把握重點(diǎn)；深入解析，突破難點(diǎn)；領(lǐng)悟情感，升華主題五個(gè)部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內(nèi)容。情景教學(xué)法。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。教學(xué)重點(diǎn)：想像課文描寫的情景，體會(huì)母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”所表達(dá)的感情。三、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。過程方法目標(biāo)：以插圖，課件為載體，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。”最后寫“我”懷念故鄉(xiāng)的“桂花雨”總結(jié)點(diǎn)明中心。第3到6自然段寫童年的“搖花樂”，同時(shí)著重寫了桂花的“香”。課文有8個(gè)自然段。一、說教材課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，表達(dá)了母親和我的濃濃“思鄉(xiāng)情”。篇五：桂花雨說課稿 《桂花雨》說課稿各位同仁：大家好，今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)第七課《桂花雨》。）五、最后一部分我把琦君在鄉(xiāng)愁中的一段話搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉(xiāng)情。南風(fēng)效應(yīng)用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì)比強(qiáng)硬的手段更有效。教師的評(píng)價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗(yàn)的展開，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，而且還能增強(qiáng)師生的感情溝通，強(qiáng)化學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，達(dá)到開發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。又通過說話練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到這是琦君母親對(duì)故鄉(xiāng)的贊美、對(duì)故鄉(xiāng)的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話，自然會(huì)產(chǎn)生深深地情感。我讓學(xué)生在讀中體會(huì)，母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。）四、母親的那句話“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向?qū)W生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫面，標(biāo)準(zhǔn)逼真的情境朗讀，悅耳的音樂背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)。父親的詩道出了桂花雨不僅搖來了童年的歡樂，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。重點(diǎn)是體會(huì)他的那首，口占一絕。在母親描寫，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來體會(huì)母親小心翼翼的動(dòng)作是愛桂花，珍稀桂花的表現(xiàn)。接著向?qū)W生明確，沐浴著桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來的快樂的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達(dá)了對(duì)桂花雨的喜愛。②桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，讓學(xué)生看著畫面想象分別落到了哪里，肩上手心 頭上腳上這就叫滿頭滿身，這是我調(diào)動(dòng)了孩子的親身體驗(yàn)，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機(jī)讓學(xué)生練習(xí)說話，從而想象作者當(dāng)時(shí)的歡樂情景。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現(xiàn)出作者搖花時(shí)快樂心情的詞句：“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。這也是從另外的角度來提高學(xué)習(xí)注意力和提高課堂的接受力。（中年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級(jí)孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長時(shí)間的高強(qiáng)度的注意力下的學(xué)習(xí)，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)疲倦感。??”接著，我讓學(xué)生試著練習(xí)讀，把這種期待與迫切的心情讀出來。）三、我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，：“搖桂花”對(duì)我來說是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對(duì)大人的糾纏耍賴的特點(diǎn)表現(xiàn)出來。這里我采用讓學(xué)生看著課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。和桂花開的最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。這時(shí)需要老師當(dāng)機(jī)立斷，簡潔高效地找準(zhǔn)切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過多的分散注意力而影響學(xué)習(xí)效果。如果教師課堂教學(xué)是教師向?qū)W生直接傳授知識(shí)的主要形式。（在課堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。）【說教學(xué)過程】一復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新授，我在上課一開始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開家鄉(xiāng)，身在他鄉(xiāng)，他卻十分思念自己的故鄉(xiāng)的桂花，從而引出。如果學(xué)習(xí)只是單調(diào)的教師講、學(xué)生聽的過程，將會(huì)使他們的興趣蕩然無存，課堂上表現(xiàn)為無精打采，注意力分散。（小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。（學(xué)以致用）（2）讀琦君其他作品《下雨天，真好》、《煙愁》。整個(gè)過程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生感悟理解母親的話。師配樂總結(jié)課文。（5）配樂朗讀“搖花樂”深化理解。引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并想象訓(xùn)練，桂花落在我們頭上像什么？落在脖子上像什么？落得我們滿頭滿身像什么？（這里作者的想象力是“搖花樂”的精彩之處，在閱讀對(duì)話中，將文本語言轉(zhuǎn)化為會(huì)運(yùn)用的“活”的語言）（4）放手讓學(xué)生合作探究全家樂和全村樂（由“扶”到“放”，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力）反饋交流讀懂了什么，指導(dǎo)學(xué)生理解父親詩句的意思。（賞讀，積累優(yōu)美的句子，厚積薄發(fā)）過渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂”（1）提出問題：“搖花樂”都有誰樂？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號(hào)，學(xué)會(huì)帶問題讀書）反饋交流，總結(jié)：我樂、全家樂、全村樂（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我樂”指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會(huì)作者由著急到快樂的心情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解“纏”，分角色朗讀，著急用什么成語表示，快樂用什么成語表示，讓學(xué)生讀出這種心情。（讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣）（3）出示具體句子，引導(dǎo)學(xué)生理解“浸”字。學(xué)習(xí)第一部分：桂花香（1）播放《江南桂花香》mtv，將學(xué)生帶到江南桂花香的氛圍中。學(xué)法：采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。采用多媒體教學(xué)，錄音和《江南桂花香》的mtv。（3）聯(lián)和議：聯(lián)系實(shí)際針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容展開議論，鍛煉學(xué)生說和議的能力。二、說教法、學(xué)法教法：我采用以下幾種教法：以“讀——賞——聯(lián)——議——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)（1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生從搖花樂中體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀和對(duì)家鄉(xiāng)的懷念。過程方法目標(biāo)：以插圖，課件和音樂渲染的方式，引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂”，注重探究式學(xué)習(xí)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。文章清新自然，感情豐富真摯，本文的思鄉(xiāng)情感對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說還是一個(gè)空白點(diǎn)，在教學(xué)中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設(shè)計(jì)與研究的重點(diǎn)。（生再次齊讀母親的話）篇三：桂花雨說課稿[新人教版] 人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè) 7桂花雨說課稿1 關(guān)于“桂花雨說課稿”的內(nèi)容人教版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè) 7桂花雨說課稿尊敬的各位老師，你們好！今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第七冊(cè)里的一篇課文《桂花雨》第二課時(shí)。難怪作者每到這時(shí)，——（出示課文最后一段，學(xué)生接讀下去）古詩詞交流正如唐代著名大詩人杜甫詩中說的那樣：露是——今夜白，月是——故鄉(xiāng)明，你還知道其他的表達(dá)思鄉(xiāng)之情的詩詞嗎？（學(xué)生交流）師：聽了你們的朗誦，我更能體會(huì)到母親那濃濃的思鄉(xiāng)情了。小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂?！?是外地的桂花不香嗎？你知道母親為什么這樣說嗎？（學(xué)生回答，相機(jī)板書：思 故鄉(xiāng)情）師：故鄉(xiāng)的桂花雨，給大家?guī)砹丝鞓罚悄赣H的珍愛。（板書：憶 搖花樂）三、讀寫交流，感悟“思鄉(xiāng)情”作者十二歲時(shí)就和母親離開了老家，也離開了這給他帶來童年快樂的桂花樹，每次作者從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。收藏好的桂花可以，可以，過年時(shí)還可以。）(4)引讀：原來勤勞能干的家鄉(xiāng)人在搖落桂花以后，全家動(dòng)員，先 然后，再。(2)相機(jī)出示：“全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）(1)讀