【正文】 緊迫性，危機感和責任感，樹立了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，不斷進行教學觀念的更新，教學行為和學生的學習方式也有了根本性的改變?，F(xiàn)在就把我個人網(wǎng)絡研修學習活動的主要收獲談談：一、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念我積極投身網(wǎng)絡研修的學習當中，切實做到了：自覺參加上級組織的網(wǎng)絡學習培訓，自覺參加討論，自覺上交作業(yè)。培訓中，我還閱讀了大量的先進材料和記錄了一些先進的理論與方法，并把這些科學的理論與方法應用于教學實踐中，取得較好的教學效果。遠程網(wǎng)絡培訓為我營造了一個廣闊的學習天地，使我們非常方便的就可以掌握了先進的教育理念知識和方法，對我們在理論的形成方面有大幅度的提高。只有這樣幼兒教育工作才能走向更高的高度。體驗意味著作為教育主體的幼兒教師對教育行為的自覺體悟和反省，體驗使得自我反思超越?！笨梢?，自我反思是教師專業(yè)知識和專業(yè)能力的重要來源，是教師專業(yè)自我發(fā)展的有效路徑和方法。美國心理學家波斯納則提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=教師成長。自我反思：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的有效方法反思是思考的一種方式，是在頭腦中對大量豐富、具體、生動的感性材料加以梳理，并運用總結(jié)、判斷、推理等思維形式進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的思維過程。幼兒教師從人職到成熟，一般要經(jīng)過以下4個階段：一是為本專業(yè)生涯的生存而適應的階段，這是一個對幼兒教師而言極具挑戰(zhàn)性的時期，它意味著面對新天地急盼成功的一名新幼兒教師，面對復雜的教育情境與工作環(huán)境，個人的矛盾心理不斷形成，困惑也隨之產(chǎn)生；二是具備了適應本專業(yè)能力的階段，該階 段的幼兒教師常常會問自己這樣一些問題：“我如何幫助一個靦腆的孩子?”“我如何幫助一個調(diào)皮的孩子?”“我如何幫助一個看上去不愿學習的孩子?”這時教師的教育能力已從原來的形式的層面開始轉(zhuǎn)入到與教育和兒童發(fā)展切實相關的一些具體問題上；三是開始厭倦與兒童一起做同樣事情的階段，該階段的幼兒教師已開始不愿與兒童一起做事情，而喜歡與同事聊天、交流，看雜志，或通過各種途徑搜索一些其他信息，并開始關注本專業(yè)領域的一些新發(fā)展，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始進入到理論層面；四是本專業(yè)的相對成熟階段，該階段的幼兒教師已具有了足夠的教育教學經(jīng)驗，并能提出一些較深刻、抽象的、要求反思和探究性的問題，這時幼兒教師的專業(yè)發(fā)展已開始升華到教育的精神層面，對于教育有了相對成熟的理解。幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃就是幼兒教師本人為自己的專業(yè)發(fā)展設計一個藍圖，為引導、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供一個參照框架。例如，如果幼兒教師認為幼兒教育是一個穩(wěn)定的、缺乏挑戰(zhàn)的職業(yè)，是一種日復一日、年復一年的機械重復工作，那么，三十年的幼兒教師生涯或許就是他一年工作的三十次重復；而如果過高估計、過分自負以至虛妄自大的專業(yè)自我，則又會導致其因盲目自尊而藐視教育理論，輕視他人有益的教育經(jīng)驗。幼兒教師的專業(yè)自我意識是幼兒教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎和前提，它既能將幼兒教師過去的發(fā)展過程、目前的發(fā)展狀態(tài)和以后可能達到的發(fā)展水平結(jié)合起來，使得已有的發(fā)展水平影響今后的發(fā)展方向和程度、未來的發(fā)展目標支配今日的教育行為，又能增強幼兒教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，從而確保幼兒教師專業(yè)發(fā)展的自我更新取向。教師是一種高自律性的職業(yè)，幼兒教師專業(yè)自我意識對專業(yè)發(fā)展具有明顯的制約作用。五、教師專業(yè)化發(fā)展策略自我意識：幼兒教師專業(yè)自我發(fā)展的基礎教師專業(yè)自我意識是指教師自身對教育情境中自己專業(yè)現(xiàn)狀的總體認識、體驗、評價和期望。四、教師專業(yè)化的基本途徑 。它是指教師具有的教育科學和心理科學知識，它們是教師進行教育科學的條件。它是指教師具有的豐富的學科知識，它僅僅是個體成為好教師的必要條件。它是指教師具有的特定的學科知識，它是教學活動的基礎，教師的本體性知識必須達到一定的水準。三、專業(yè)化教師應該具備的知識結(jié)構(gòu)按照知識在教學中的性質(zhì)和所發(fā)揮的作用，專業(yè)化教師應該具備的知識分成三大類。，支持兒童的學習和發(fā)展。，將心理學、教育學知識運用于實踐?！爆F(xiàn)在尤其糟糕的是，我們教師自己也是這樣認為的。我們普遍把教師這個職業(yè)理解得過于簡單。專業(yè)化是提高幼兒園教師社會地位的最重要的途徑。但是，我認為一個重要原因就是，我們自身專業(yè)化水平過低?？梢哉f，這在全國是一個很普遍的一個現(xiàn)象。我們的園長、教師教育管理者在這方面還有大量的工作要做。如果幼兒教育是一個專業(yè)，那么我們就不能一味強求，迎合非專業(yè)人員及家長的需求，我們的教育工作必須按照專業(yè)人員的要求和規(guī)則進行，我們的從業(yè)人員也必須遵循專業(yè)的判斷。第三，要有“專業(yè)自主”的外界環(huán)境和自身能力——能夠運用專業(yè)知識獨立判斷、決策。第二篇：研修成果范文幼兒教師專業(yè)知識發(fā)展問題診斷研修報告一、幼兒教師特征及現(xiàn)狀 第一，要有系統(tǒng)的幼兒教育專業(yè)理論知識學習，有專門的幼教技能作保證。我們將會用好培訓中學習的理論、經(jīng)驗與方法，不斷探索，勇于實踐，為我們的教育事業(yè)的發(fā)展做出應有的努力！在此我們要感謝各級教育行政部門為我們提供難得的學習機會，感謝教育部中小學校長培訓中心的各位領導、專家與老師們的辛勤工作與無微不至