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正文內(nèi)容

語(yǔ)文評(píng)課稿大全-文庫(kù)吧資料

2024-10-17 19:27本頁(yè)面
  

【正文】 ,品讀詞句等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,感受課文的語(yǔ)言美,從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情。有效的品讀,課文語(yǔ)言品得實(shí)在篇三:語(yǔ)文評(píng)課稿范例《秋天的雨》評(píng)課稿今天有幸聆聽(tīng)了姚老師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺(jué)。這其實(shí)就是在教學(xué)整體風(fēng)格中的“設(shè)巧”環(huán)節(jié)?!独贤酢返牡谌齻€(gè)設(shè)計(jì)就是抓住文章最后一句中的“愧怍”而展開(kāi)的。所以最后決定在“善”——“愧怍”上立足。不能淺嘗輒止,不能失此顧彼,也不能混沌不明,面對(duì)洋溢著至理至善、真情妙理的文章,如果自己沒(méi)有心得,以俗讀,淺讀,誤讀來(lái)理解來(lái)“說(shuō)文解義”,可能會(huì)缺乏智慧而讓精彩文章變得庸俗,可能會(huì)缺乏明辨而讓清晰內(nèi)容一團(tuán)霧水,所以我以為一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),教師對(duì)文章內(nèi)容該有自己個(gè)性的理解,尤其對(duì)文本的提煉、加工、組合,或樸實(shí)或大氣,或精巧,全在教師的“會(huì)之于心”的徹悟。(4)理解突出個(gè)性,語(yǔ)言品得實(shí)在個(gè)性的理解:課文思想內(nèi)容理解的個(gè)性化在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師往往是作為讀者與文本對(duì)話,在這“前理解”上應(yīng)當(dāng)對(duì)課文的內(nèi)容有自己的理解與心得。落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我想每個(gè)教師應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到,既要有對(duì)文本的深入認(rèn)識(shí),又需要設(shè)置與之相照應(yīng)的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)節(jié),任何對(duì)文本內(nèi)容的分析如果離開(kāi)語(yǔ)言的支托,那文本內(nèi)容的精髓也只能是空中樓閣,反之則一樣。(3)課文思想內(nèi)容和課文語(yǔ)言的結(jié)合語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)已成為語(yǔ)文老師的共識(shí)。(2)品得透,悟得深設(shè)計(jì)了“最讓你感動(dòng)的細(xì)節(jié)是什么”這一環(huán)節(jié),學(xué)生積極地找到了細(xì)節(jié),找到了關(guān)鍵的詞,在闡述理由時(shí)都能把人物的情感與句中的詞聯(lián)系起來(lái),“鑲嵌”在門框里的老王讓人流淚,雞蛋“多得數(shù)不清”是老王一片真心地體現(xiàn),“忘了請(qǐng)他進(jìn)來(lái)喝茶”是作者擔(dān)憂后的深深地愧疚??在讀中品,在品中思,尤其學(xué)生說(shuō) “因?yàn)樗麩o(wú)法給老王更多的幫助,但他這樣目送著老王走下樓梯,那擔(dān)心的目光,即使老王沒(méi)有回頭看,他一樣能感覺(jué)到,這里作者對(duì)老王的尊重關(guān)愛(ài)雖然沒(méi)有言語(yǔ),但同樣表現(xiàn)了出來(lái)?!独贤酢吩u(píng)課稿這一學(xué)期,我聽(tīng)了八年級(jí)的任課老師執(zhí)教的《老王》一課,收獲頗大,現(xiàn)評(píng)價(jià)如下:(1)聚焦一句,提綱挈領(lǐng)《老王》一文是用作者的善良去體察不幸的老王的善良,作者一直都在用自己的善良極力地幫助老王,希望老王的生活能好起來(lái),但最后作者卻說(shuō)“這是一個(gè)幸運(yùn)者對(duì)不幸者的愧怍之情。下面是我聽(tīng)課后的一些建議:課前的導(dǎo)入十分新穎,用識(shí)記成語(yǔ),引入本課內(nèi)容,這不僅讓學(xué)生深刻了解了“感恩圖報(bào)”這個(gè)成語(yǔ),更是對(duì)本課老王恰當(dāng)?shù)拿枋?;能結(jié)合課文中老王的圖片,討論老王的人物形象及品質(zhì),這里設(shè)計(jì)的很棒;課堂最后設(shè)計(jì)的觀看圖片環(huán)節(jié)很好,找的是一些社會(huì)上的弱勢(shì)群體,配以音樂(lè),從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心去關(guān)愛(ài)弱者,關(guān)愛(ài)不幸的人,加深了學(xué)生的感受和體會(huì);在教學(xué)過(guò)程中,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài),指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),做筆記;整個(gè)課堂的節(jié)奏把握的很好,不慍不火,照顧到了學(xué)生的認(rèn)知理解能力;預(yù)習(xí)交流部分和后來(lái)的學(xué)生再次展示如果糅合一下會(huì)更好,能節(jié)省課堂的時(shí)間,并且達(dá)到高效;預(yù)習(xí)交流部分的作者和作品介紹和前面的教師指導(dǎo)放到一起要好,導(dǎo)學(xué)員介紹完畢后,教師進(jìn)行簡(jiǎn)單補(bǔ)充指導(dǎo);馬巧香老師在課堂中補(bǔ)充了大量圖文資料,將學(xué)生由課內(nèi)引向課外,由文本走向生活,不僅豐富了“老王”形象,且將閱讀導(dǎo)入心靈,啟發(fā)學(xué)生“以善良對(duì)待善良”這些設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣,引領(lǐng)著學(xué)生走入文本,走向文本的深處。篇二:初中語(yǔ)文評(píng)課稿范文劉露《老王》評(píng)課稿每次聽(tīng)馬巧香老師的課都有新的收獲、新的啟發(fā)。是的,沒(méi)有遺憾也就沒(méi)有回味,也就不會(huì)有跌宕的精彩,雨后的彩虹。如果執(zhí)著預(yù)設(shè)的課件,一會(huì)影響課堂的流暢性;二會(huì)淡化生本對(duì)話,導(dǎo)致學(xué)生與文本對(duì)話效果的弱化,如果不引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行有效解讀,后邊的事情就不好辦了。課堂上我們應(yīng)該注重學(xué)生的口頭表達(dá),讓學(xué)生站起來(lái)說(shuō)話,表達(dá)自己的思想,有時(shí)還應(yīng)有的書面表達(dá),這樣的訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的訓(xùn)練,是治“本”的做法,而不是我們通常的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練,這是我們要深入領(lǐng)會(huì)的。授課教師通過(guò)問(wèn)題的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)段落、句子、詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)誦讀,并圍繞所找到的句子進(jìn)行深入挖掘,啟發(fā)學(xué)生多元思維,讓學(xué)生走進(jìn)文本,和作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。在眾多老師的課堂上,我們都多次聽(tīng)到了學(xué)生飽含感情的讀書聲,教師還指導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的人學(xué)生自主讀書、自主感悟的思想,讓學(xué)生在自己的閱讀體驗(yàn)中尋找獨(dú)特的感悟。所以語(yǔ)文課堂首先要生動(dòng)。再有營(yíng)養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽,才能有助于身體健康。下面說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的收獲:第一、語(yǔ)文課要上出語(yǔ)文的味道,老師的“講”是至關(guān)重要的,老師在課堂上要講語(yǔ)言、講文學(xué)、講寫作,而不是去講思想道德、講國(guó)際風(fēng)云等等。教學(xué)中全體學(xué)生共同參與,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者,合作者,努力營(yíng)造高效,和諧的課堂,整堂課情知交融,取得了很好的效果。準(zhǔn)確的把握了教學(xué)重難點(diǎn)和考點(diǎn),有針對(duì)性地解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難?;竟ι詈?,容量雖大但節(jié)奏適宜。學(xué)生答題能力強(qiáng),可以說(shuō)這與老師平時(shí)的潛移默化分不開(kāi)。結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)合理,過(guò)渡自然,全課給人一種渾然一體之感。實(shí)施教學(xué)時(shí)從內(nèi)容到教法到學(xué)情,都顯得清新、自然,尤其是學(xué)生讀書很動(dòng)情,饒有興致地讀,主動(dòng)地探究問(wèn)題,很好。周迎年老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)言清晰,表達(dá)能力強(qiáng),語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)富有激情。孫茂洲老師對(duì)教材的取舍方面有勇有謀,他的課堂既顯示了教師的主導(dǎo)地位,同時(shí)也突出了學(xué)生的主體地位。張建華老師在教學(xué)時(shí)就非常注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是學(xué)生個(gè)體的行為。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤,能及時(shí)以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋黾m正。這對(duì)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個(gè)必需的過(guò)程。這也與他肚里有文章,胸中有點(diǎn)墨有關(guān)。課堂氣氛輕松活躍,學(xué)生參與面廣,學(xué)習(xí)積極性很高。另外多媒體的使用沒(méi)有舍本逐末,只有非常精煉的四句話的方法點(diǎn)撥。在讀中悟,悟中讀,跳出來(lái),走進(jìn)去的讀書方法也讓學(xué)生對(duì)文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上,而是達(dá)到了深層次的理性的思考。我要向他學(xué)習(xí),讓學(xué)生在課堂上能感受語(yǔ)言的魅力,在口耳相傳之間掌握并運(yùn)用豐富的漢語(yǔ)詞匯,潛移默化地滲透到他們的作文之中。杜主任的課有許多光彩之處,最突出的是他本人有深厚的文化功底,并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。整體來(lái)說(shuō)每堂課都做到了工具性和人文性相結(jié)合。但是當(dāng)前課堂教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言現(xiàn)狀實(shí)在不容樂(lè)觀,有的死板生硬,有的信口胡扯,有的不著邊際,有的照搬標(biāo)準(zhǔn)答案,有的是板著臉訓(xùn)人,有的是廉價(jià)的表?yè)P(yáng),所有這些均不能體現(xiàn)新課標(biāo)下課堂教學(xué)中的人文關(guān)照和平等對(duì)話。要在讀中理解,在讀中品悟,在讀中體驗(yàn)情感,在讀中掌握技巧。第四步師生相互品讀、賽讀,先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議,然后教師范讀學(xué)生品賞,體會(huì)出師生讀得好在哪兒,哪兒需要改進(jìn),從讀的情感和技巧兩方面品析,在品析中感悟,在品賞中提高。第二步,學(xué)生找到了“九百多級(jí),飄飄悠悠”等詞語(yǔ)后,體會(huì)天游峰的險(xiǎn)峻,老人的輕松自在,并讀出意思。朗讀教學(xué)出現(xiàn)效果不明顯的狀況,從實(shí)踐層面上講,原因主要是教師自身朗讀水平不高,缺乏朗讀指導(dǎo)的方法,因此只能在一個(gè)層面上讀,不能讓學(xué)生讀出滋味,讀出情味,讀出韻味來(lái)?!白x”而不思則罔,有些深?yuàn)W的課文,如果離開(kāi)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和精講,不要說(shuō)讀一百遍,就是讀一萬(wàn)遍也搞不懂。多讀確實(shí)有利于語(yǔ)言的積累、感悟和理解,但多讀絕不是一遍又一遍不加思考地讀,也
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