【正文】 嗎？學生討論后得出：以噸為單位的物體都非常大而且非常重。2. 出示課題：噸的認識二、 通過生活情境，引導學生共同認識重量單位“噸”（一） 直觀感知，使學生初步認識“噸”師：今天同學們帶來了許多重量已知的物體，請向大家介紹一下。教學過程一、 創(chuàng)設清凈，引入新課1. 展示情境師：同學們，你們一定聽過“曹沖稱象”的故事吧？（媒體出示曹沖稱象的照片）曹沖用自己的聰明才智稱出了大象的重量，可是他稱出了大象的重量之后卻遇到了一個新的問題：媒體播放曹沖的問題：同學們，我是曹沖，我稱出了大象的重量后，發(fā)現二年級學過的重量單位用起來很麻煩，你能幫幫我嗎？生討論應該使用什么來做單位。教具準備多媒體設備一套，CAI課件，學生自帶實物若干。教學重、難點1. 使學生建立對噸的認識，認識噸與其他重量單位間的關系，并能比較熟練到進行簡單的化聚的計算。過程方法目標培養(yǎng)學生利用遷移和對比來掌握知識的學習方法，并能在實際生活中解決相應問題。能使學生在主動獲取新知的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到培養(yǎng)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學生確實感受到“1噸”是很重、很大、很多的。這樣的親身參與活動，應該更能使孩子體會噸的重量。教學時要讓學生在估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學”進行比較。但在教學的同時我也有許多困惑：三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸比較難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立“1噸”的表現；雖讓學生進行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學生，“噸”離他們的生活實際太遠，有的學生對“千克”、“克”的質量的表象還不清晰，對以“噸”為單位的物體質量的估計就有些離譜。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，先讓學生用所學“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些物體的質量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質量”等，使學生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學習“噸”的知識能解決許多生活實際的問題。數學知識源于生活，生活中處處有數學。然而“噸”這個非常大的質量單位，遠離學生的生活實際。其次，課的結束時教師送給學生的話，讓這一課更是余韻悠長，使學生感受到數學的無窮奧秘；也使學生感受到了教師的期望，體會到了教師的苦心，對教師的情感得到了升華，使數學課堂教學成為學生的一次愉快的旅行。首先利用精選的教學內容，精致的教學語言以及恰當的幽默點綴，使課堂時刻彌漫著濃郁的文化氣息。任何教學都要承擔傳承文化的重任，數學課也不例外?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事須躬行”。不同的學生感覺大不相同，體驗豐富而生動，充滿了個性化，這就使課堂變得富有活力和生機，充滿張力。安排恰倒好處。其一，因體驗而生動。體驗也是學生學習的一種重要方式，噸的認識重在體驗。這節(jié)課以生活為背景，安排了三組應用，由淺入深，由表及里，一步步地深化了學生對“噸”的認識。第三，在生活中應用深化了 “噸”的認識。其次，基于生活經驗建立“噸” 的觀念。這節(jié)課先認識比較重的、大宗的物品入手，讓學生感受到：計量比較重的或大宗物品的重量，需要一個更大的單位。在這堂課中，教師主動尋找數學知識與生活情境有機聯系的切入點，靈活地展開教學，使枯燥的數學問題生活化，同時豐富了學生理解概念的基礎經驗。 “噸”是一個離學生的經驗比較遠的概念，既重又抽象，是很難把握的，如何讓學生在頭腦中牢固建立1噸的觀念？本課的設計可謂獨具匠心，充分挖掘了教材與生活的聯系，利用學生已有的生活經驗和認知能力，以直接體驗為杠桿，逐步抽象，深入而牢固地建立了1噸的觀念。應該說，在生活的背景中通過學生的體驗讓學生清晰地建立1噸的觀念這一設計思路還是很成功的。在這些感受的支撐下，再借助想象與推理，學生理解1噸到底有多重也就比較輕松而深刻了?！皣崱笔且粋€用來計量重量的單位，必須以體驗為基礎方可清晰地把握。本課運用了大量的學生熟悉的生活素材，創(chuàng)設了生動的生活背景，讓學生在此背景中感受“噸”，認識“噸”，運用“噸”，不僅深刻地建立了1噸的觀念，也深深地感受到數學與生活的密切聯系。在生活的大背景中認識“噸”。如何打破教學常規(guī)讓學生用無墻的思想去思考每一個現實問題，為實現“學有價值的數學”做一些實事。它需要我們教師去不斷地挖掘、創(chuàng)新和利用。我們知道教材中主題圖的設置，不但是為了給新知教學作好情境鋪墊，引出教學內容?！秶嵉恼J識》教學反思8我們的教育不單是為了教孩子學會知識和技能，更應關注學生的心靈。我想我如果這樣處理將會更滿意、更完美。我想即使是力氣再大也無法能按要求去完成，從而進一步引導他，如果是 40 袋就是 1 噸，讓你去搬，你能搬得動嗎？我想學生的回答是肯定的：“搬不動。經過反思，如果再讓我上第二次，我想我在第一次引導失敗時，我選擇的不是回避而是積極面對，尊重學生的想法，然后及時引導，讓他再一次體驗。在老師精心設計，循循善誘下，這男孩在體驗中被說服了。于是，我有意讓一個學生說說他背的感受（他同桌是班上最重的）然后順水推舟讓那個“固執(zhí)已見”的學生來背班上最重的同學并說感受，進一步引導，如果 20 個這樣身材的同學大約重 1 噸，讓你去背，你覺得怎樣？這男孩的回答是：“肯定把我壓扁”。我一邊機械般地教學，一邊為自己的話“如果有機會，請你試試。也許這男孩只是預先沒聽明白老師的問題吧，于是我重新引導一次，沒想到還是失敗了，他還是堅持自己的想法：“我想我還是能”。在上述“噸的認識”教學片斷中，當學生主動感悟出 1 噸有多重時，我讓生展開想象：如果讓你搬 1 噸的大米，你覺得怎樣？在我備課和多次試教中，學生均回答“不可能搬得動”。于是我重視從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)學習和理解數學、聯系生活在體驗中學習數學。師：你覺得 1 噸怎樣？生齊：對我們來說太重了。師：全班一共有多少個同學？生齊： 26 人。（這時響起一片熱烈的掌聲）師：同學們的平均體重大約是 30 千克。師：多少個這樣身材的同學合起來的體重是 1 噸？生齊： 20 個師：請問生 6 ， 20 個這樣的身材的同學合起來，讓你去背，你認為怎樣？生 6 ：肯定把我壓扁。生 6 ：太重了，我差點摔倒。（生 6 背時顯然很吃力，背上的同學差點摔下來，聽課的老師忍不住笑起來了）。生 6 ：我同桌很輕，我輕松背起來了。生 10 ：我的同桌非常重，我背不動。生 8 ： 32 千克。師：如果把 40 袋的大米裝成 1 大包，讓你去搬，你能搬得動嗎？生 6 ：我想我還是能。師：搬 25 千克的大米，你覺得怎樣？生 6 ：我能搬得動。師：對，我們就說 1 噸 =1000 千克，如果把 1000 千克的大米裝成 1 大包，你想象一下，讓你去搬，你覺得怎樣？生 5 ：肯定搬不動。師：一袋大米重 25 千克， 4 袋這樣的大米重多少千克？生 3 ：重 100 千克?！秶嵉恼J識》教學反思7[ 教學片斷 ]師：老師這有一袋重 25 千克的大米，你想搬一搬，感受一下有多重嗎？生 ( 齊 ) ：想師：讓我們一起來感受吧！（學生活動略）師：誰來說說你的感受？生 1 ：我覺得很重，搬不起來。我想，環(huán)節(jié)一如果改為用的色拉油（重），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎一拎，看看各種學生拎起的不同瓶數后，再引入多少瓶這樣的色拉油重，也就是1噸時，效果會更好。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環(huán)節(jié)，他們通過體驗，能進一步加深對1噸有多重的感性認識。接著，我“借題發(fā)揮”，讓前后的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背一背，估計多少個的重量是一噸。學生的積極性很高，有的同學能背動一個的同學，有的能一邊背一個，一邊抱住一個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。環(huán)節(jié)二：在學生中找?guī)讉€重的同學。在學生交流的同時，我板書著：一桶 50桶（**）千克。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了一道印子。環(huán)節(jié)一：我從食堂借來了一桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎一拎、說一說。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這一難點，就要設計一些學生熟知的生活實例，給學生一定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什么單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生并沒有感性的認識和直觀的參照。讓數學生活化、情境化、趣味化，讓學生在生活中感悟數學、運用數學，讓學生體會數學與生活同在的樂趣。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學生對數學的興趣。而且還可以借助書上的插圖，讓學生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實踐中得出1噸等于1000千克的觀念。教學時我設計了很多與現實生活聯系的題目。那如何讓學生培養(yǎng)學生空間觀念？我在課堂的教學中又應從哪些方面去考慮呢？經過我們組內的討論，我的思路漸漸清晰起來：“噸”的概念本身十分抽象，是學習中的一個難點，為了能讓學生比較形象地認識質量單位“噸”，初步感知“噸”確實是一個比較大的質量單位?！秶嵉恼J識》教學反思5我的課前困惑：《數學課程標準》指出：要重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。使用建議：本教案的設計，學生經歷猜測驗證，進行了大量的參與活動。點亮學法指明燈：科學需要用事實說話，用數據說話，猜測估計必須驗證。教育的重心就是探討“樂學”，培養(yǎng)同學們的能力。所以在課堂中我以學生大量活動為主，讓他們盡可能多得去體驗＂克＂，親身感受重量，增強估測能力。參與活動多?！?