【正文】 河！”（1）理解句子意思，滲透借助注釋、聯(lián)系上下文，并用自己的語言補充的古文閱讀方法。（二）高山流水遇知音?！斫狻爸^”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質量。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！” 志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”——讀好語氣詞“哉”、“兮”，初步體驗古文朗讀的節(jié)奏和韻味。（1）自由大聲地朗讀課文，至少三遍，努力把課文讀正確。（3）理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，引導質疑。（1）讀好課題，強調“弦”的讀音。四、教學過程（一）縱情吟誦識知音。我期待呈現(xiàn)學生從無到有，從未知到已知的學習提升過程，因此，課前不讓學生準備任何對課文的預習，只憑借學生已有的學習經(jīng)驗和情感體驗，循序漸進地推進學習。三、教學準備在學習本文之前，學生已有一些文言文、古白話文的閱讀基礎，因為在五年級學過《楊氏之子》、《猴王出世》、《臨死前的嚴監(jiān)生》等等，而且就詞句的理解來說，此文詞句更容易理解。2．初步運用借助注釋、聯(lián)系上下文等學習文言文的基本方法，感受常用的文言詞匯，增加文言文的閱讀體驗。詩人說：前世五百次的回眸，才換來今生的擦肩而過！而在這里，伯牙子期又該經(jīng)過前世多少次的回眸呢？教學本文，我期待循循善誘地引領學生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象；其次，繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎上還能用現(xiàn)代語匯去補充；再有，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內涵，體會課文表達的情感，學習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法；使學生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。它所折射的藝術美感——那種含蓄深沉、清雅自然的風骨，直達“大音希聲”、“大璞不雕”、“大美無言”的境界，滿足了我們對于這個千古絕唱在感官和心理上的所有期待。1句為起，4句順承而下，5句急轉而后合，語言凝練典雅，抑揚頓挫，生氣郁勃。它講述了春秋時期，俞伯牙與鐘子期以琴相識，以琴相知，最后因子期早亡，伯牙破琴絕弦、遂成絕響的故事。通過本課的學習使學生體會到了知音難覓，感受到了音樂的魅力，也使他們更加珍惜朋友間的真摯友誼。設計意圖：課后作業(yè)作為補學任務，就是讓學生在對“伯牙絕弦”有了深入了解，產生了濃厚的興趣后，讓學生帶著興趣進一步探究學習，感悟知音，感受友誼的珍貴。教師引導學生將有感而發(fā)的情感寫下來，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生的寫作能力。（出示詩歌學生讀）師：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給誰聽呢？面對伯牙“絕弦”的痛苦和絕望，你想對他說些什么？將你的想法寫在作業(yè)本上。（三）隨堂檢測任務任務四：拓展延伸，深悟絕弦預設：明代小說家馮夢龍在《警世通言》一書中，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。設計意圖：通過再讀，再解一是呼應導課，二是加深學生對課文的識記和理解。《伯牙絕弦》成了知音的代名詞，后人譜寫的一曲《高山流水》表達了他們的心聲。任務三：再解“絕弦”，聆聽“知音”預設：書讀百遍，其義自見。板書：心（3）是啊，只有這樣心有靈犀、心心相印，只有這樣知志、知念又知心的人，才叫——知音（板書）伯牙在斷絕琴的時候，也斷絕了什么？（前程、希望等）他向世人宣告了什么？你如何理解伯牙當時的心情？設計意圖：通過這三個問題，教師重點抓住“善”“念”等關鍵字詞，引導啟發(fā)學生理解什么是“知音”。板書：志 念（2）看來善聽的子期不僅聽懂了伯牙的琴聲，還聽懂了伯牙的心聲。（二）導學任務任務二：品讀課文，感悟知音預設問題：我們能從課文哪些句子中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期又真的善聽呢？好一個善彈得伯牙，好一個善聽的子期，這就是“伯牙所念，鐘子期必得之”。小學六年級語文《伯牙絕弦》第二課時說課稿（一）前置測評任務任務一：原文填空，復習舊知 預設：教師多媒體出示原文填空題，學生寫在作業(yè)本上，并解釋加點字詞的意思。（三）補學任務任務七：回味絕弦，背誦課文要求：讓學生利用課余時間背誦課文。任務六：隨堂測評任務預設：說說重點詞、句的意思。任務五：再讀絕弦，講述知音預設：齊讀課文，教師指導學生用自己的話講講這個故事。學生在交流了句意后，我又讓學生仿照句式來說話，“善哉,——兮若——”不僅積累了詞語，也讓學生加深了對文本的理解。③既然說伯牙善鼓琴，那么他的琴聲一定不僅僅是泰山，江河吧？還會有好多場景，如：志在清風、明月、春雨、楊柳??，假如現(xiàn)在你是子期，當伯牙鼓琴，你會怎么贊嘆？（師引導學生仿照課文說話）設計意圖：在展示環(huán)節(jié)，各小組將并與全班同學互動交流。設計意圖：讓學生體會漢字在不同的語境中表達著不同的意思。在學生交流時，教師參與到各小組中，與他們一起探討交流，對他們疑惑的問題進行適當?shù)狞c撥。設計意圖：這一環(huán)節(jié)是讓學生回憶學習文言文方法，做到“有法可依”。在教學時，我適時進行范讀，引導學生在讀中感悟古文和現(xiàn)代文不同，要注意讀出它的節(jié)奏和韻味。讀準字音，讀出停頓節(jié)奏，讀出古文的韻味。設計意圖：我給學生充分的時間讀課文。讀出古文的韻味。讀出停頓節(jié)奏?，F(xiàn)在我們先來自由讀課文，有生字的地方，難讀的地方多讀幾遍。）師：通過學習我們知道了“伯牙絕弦”的意思，那么伯牙是誰？他為什么“絕弦”呢？設計意圖：通過第一個問題，使學生能夠結合重點字理解課題意思；后兩個連問則是進一步激發(fā)學生對本課探究學習的欲望，水到渠成，自然流暢地導入到本課的探究學習之中。任務二：理解課題，激趣導入師：看了課題，你理解課題的意思的嗎？（教師設置任務，引導解釋課題意思。（一）前置測評任務 任務一：匯報展示課前搜集關于“俞伯牙和鐘子期”的資料，各小組選代表展示。五、說學習任務及過程上課開始，我以簡短的談話導入：有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天要學習的課文《伯牙絕弦》。現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體，語文課堂應該平等對話，有效教學。本課教學立足于語言文字，讓學生品味詞句，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感，在創(chuàng)設的高山流水情境中，再一次感受友情的美好和藝術的魅力。難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的知己情誼。情感目標：積累中華經(jīng)典詩文，感受朋友間真摯的友情。二、說學習目標根據(jù)新課程標準的要求，結合本單元的訓練重點及學生的實際學情，我確定了如下的教學目標：知識目標：朗讀課文，讀通文意，重點理解：絕、善、鼓、峨峨、洋洋等字詞意思，及重點句的意思，并熟讀成誦。本文是學生第二次接觸文言文，學生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》。第四篇：小學六年級語文《伯牙絕弦》說課稿小學六年級語文《伯牙絕弦》第一課時說課稿一、說教材：我說課的內容是人教版小學六年級語文上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》，本組教材是以感受“藝術的魅力”為專題來組合課文的。讓我們在這曲高山流水中再次體會伯牙子期的深情，再一次誦讀全文?！鼻匐S你去，心隨你碎，讀——五、誦讀文——此曲只應天上有師：正是這震撼人心的痛，才演繹出這凄美動人的“伯牙絕弦”。誰來讀？(指幾名學生讀，教師或示范，或點評)師：你聽得見嗎？子期，如今你一走，“春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨中去，讀——師：你聽得見嗎？子期，如今你一走，伯牙所念，無人必得。誰再讀？(一生讀)師：感受到一點痛心。夏去秋來，當伯牙趕到楚國，萬萬沒想到子期因病去世，(音樂起——)(出示句子，生讀——)師：此時，如果你就是伯牙，滿懷希望而來，卻聞此噩耗，你又是什么心情？(一個詞)(悲痛欲絕、痛不欲生)師：相傳，伯牙來到子期的墳前，目睹子期人已去，伯牙心破碎。男同學讀伯牙的部分，女同學讀子期的部分。十多日后，這些景象使他突然覺得自己的心胸像大海一樣奔騰于宇宙間，情操像高山一樣屹立于天地中，伯牙把這些融于創(chuàng)作中，譜寫了一曲《高山流水》)師：讀了高山流水的創(chuàng)作背景，你知道伯牙的琴聲中除了高超的彈琴技巧之外，還有什么？(還有像大海一樣奔騰于宇宙間的寬廣胸懷，還有像高山一樣屹立于天地中的情操)師：可是，在諸侯大夫中、在宮廷樂師間，有人能聽懂他的峨峨高山嗎？(生：沒有)有人能聽懂他的洋洋流水嗎？(生：沒有)師：有人能聽懂他像大海一樣奔騰于宇宙間的心胸嗎？(生：沒有)有人能聽懂他像高山一樣屹立于天地間的情操嗎？(生：沒有)師：孤獨的伯牙呀，他的琴聲只有、也只有遇到了鐘子期，才能從琴聲中聽出他的心聲，才會得到這樣的贊嘆——(生：‘善哉，峨峨兮若泰山！’‘善哉，洋洋兮若江河！’)師：一個所念，一個所得，心有靈犀一點通，這就是伯牙和鐘子期成為知音的境界。于是他的老師成連把他送到東海蓬萊山。師：于是，你脫口而出——(一生接讀)于是，你滿心贊嘆——(一生接讀)師：同學們，伯牙是晉國的大樂師，他的琴聲會表現(xiàn)很多很多，當伯牙所念春花，鐘子期必得——(生：春花)；當伯牙所念秋月，——鐘子期必得(生：秋月)；當伯牙所念夏荷，——(生：鐘子期必得夏荷)；當伯牙所念冬雪，——(生：鐘子期必得冬雪)這就是——(生讀：伯牙所念，鐘子期必得之)師：剛才聽的琴聲，是《高山流水》的片段，相傳《高山流水》是這樣創(chuàng)作出來的，你們自由地讀讀。師：我們一起贊嘆，善聽的子期呀，當伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰——(生讀)師：伯牙轉軫撥弦，將琴再鼓，洋洋的