【正文】 ：田田的葉子——荷花——荷波——荷香。作者的思路就是：頗不寧?kù)o：獨(dú)處————忘掉生活中的煩惱改變環(huán)境——以達(dá)到改變自己的心境改變心境——改變自己的情緒（心境：江南美好的生活的回憶）獲得了短暫的放松，但是現(xiàn)實(shí)終究是現(xiàn)實(shí)，家還是要回的，再次回到先前的生活和苦悶之中。于是，我先提問(wèn)學(xué)生在郁悶、不愉快的時(shí)候大多采用什么辦法？學(xué)生的回答多種多樣，但是最終會(huì)落在：環(huán)境、情緒、發(fā)泄等方面。而且，就只理解是因?yàn)榧彝サ拿軐?dǎo)致作者外出散心，學(xué)生更容易把握、理解，也更能讓學(xué)生體會(huì)偉人的日常生活。其次，稍稍了解朱自清生平的話，也就知道，朱自清的家庭生活并不十分愉悅，而且孩子過(guò)多，一個(gè)搞學(xué)問(wèn)的人是需要一個(gè)安靜的環(huán)境的，可他的家庭并不能滿足他這樣最簡(jiǎn)單的要求，所以因孩子的吵鬧，矛盾就在所難免了?？墒?，朱自清告訴我們，妻子并沒(méi)有等他，人家早已經(jīng)進(jìn)入夢(mèng)中，而且是睡熟。文章的結(jié)尾處，等朱自清回家后，妻子在已和孩子睡熟。一般來(lái)說(shuō)，家庭生活，在晚飯后，才是其樂(lè)融融之時(shí)，是父母逗玩小孩之時(shí)，是夫妻閑聊之時(shí)。原因一是：本文前后都提到了自己的妻子。也會(huì)使教師的講解難以有個(gè)重點(diǎn)的話題一貫講解的全過(guò)程。因?yàn)槲谋颈揪褪沁@樣，非常的清楚，學(xué)生每個(gè)人都有過(guò)不寧?kù)o的感覺(jué)。而是采用全新的理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文教學(xué)，提倡的是有效教學(xué)，是探討式的教學(xué)。而主旨呢？也多是在時(shí)代背景之下那種淡淡的喜悅兼有淡淡的哀愁。也正因?yàn)槿绱?，在教學(xué)中，我們?cè)S多教師每每講到此文，大多按部就班，不敢越雷池半步。膾炙人口的景色描寫和作者淡淡的心境，極其符合人們?cè)诿β档纳钪袑?duì)恬淡、寧?kù)o生活向往的情緒。大多老師上公開(kāi)課喜歡分析描寫荷香月色的那幾段，因?yàn)楸容^好駕馭。你從朗讀開(kāi)始，課堂重點(diǎn)不突出。你從文眼“這幾天心里頗不寧?kù)o”開(kāi)始，但不好繼續(xù)講下去，想去開(kāi)導(dǎo)學(xué)生，課堂死氣沉沉。原因不一:情感不好把握有之，分析不到位有之，不知從何講起有之，等等。一篇如此優(yōu)美的抒情散文到了老師手里怎么就變樣、變味了呢?抒情散文不好上，我想是許多老師一致的39。語(yǔ)言根本還是傳情達(dá)意的工具，以后還真要在課文的整體情感把握上再留心些。比方徐芳松副校長(zhǎng)說(shuō)，這篇文章語(yǔ)言美，情感更美；還說(shuō)真不知道他當(dāng)時(shí)是如何想的。有幾個(gè)老師說(shuō)得可能委婉了些。不是現(xiàn)在有憂愁，何以要“惦著江南”呢，人是缺失什么就惦記什么呀。這是整體感知的問(wèn)題，說(shuō)來(lái)是一個(gè)明顯的問(wèn)題，我一時(shí)怎么就沒(méi)想到呢。根據(jù)張老師的提示，這個(gè)地方我還真沒(méi)處理好，我原本就沒(méi)想到要往憂愁上引，只一根筯，往風(fēng)格一致，往淡淡的喜悅上引。我真敬佩這孩子，怎么就悟到了那個(gè)問(wèn)題的呢，敏銳。天地良心，真沒(méi)有“托”。從寫作上說(shuō)，某個(gè)點(diǎn)怎樣做到與文章的整體風(fēng)格保持一致，也是一個(gè)實(shí)例。錄音，也就是刪了那句比喻句的，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生把握作者此時(shí)的喜悅之情很有幫助。幸虧她及時(shí)提出來(lái)。感謝吳雪姣同學(xué)在談比喻句時(shí)對(duì)“峭楞楞，如鬼一般”那個(gè)句子的提出。市局陳信懷先生第一次來(lái)校視導(dǎo)的時(shí)候（20xx年10月）曾叮囑我，一定要給吳特打好雜。吳特總是給我真誠(chéng)的關(guān)懷，切實(shí)的指導(dǎo)，有時(shí)看似蜻蜓點(diǎn)水，實(shí)則恰如庖丁解牛，關(guān)鍵處一刀下來(lái)，如泥委地，豁然已解。實(shí)際上我的課堂牽引太多。老怕問(wèn)題處理不了——問(wèn)題本來(lái)就沒(méi)有足夠精選，致使教師操控太多，結(jié)果學(xué)生沒(méi)有像平時(shí)上課那樣，就某個(gè)具體問(wèn)題充分地展開(kāi)探討。而應(yīng)把重點(diǎn)放在語(yǔ)言品味上，正好吳特所言，干脆就來(lái)個(gè)美文美讀?？磥?lái)放到上一課時(shí)，可能還相對(duì)集中些，效果更好些。高一語(yǔ)文必修2《荷塘月色》教學(xué)反思4我原想通過(guò)欣賞作者“剝開(kāi)來(lái)看，拆開(kāi)來(lái)看”的技巧，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物描寫。五、重點(diǎn)分析觀荷塘部分的“月光下的荷塘”的畫面，品味語(yǔ)言美及畫面美。三、結(jié)合作者的游蹤，在教師的引導(dǎo)下找出文中表明作者情感的句子，師生共同理清作者的情感變化。接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下:一、先播放朗讀帶讓學(xué)生整體感知全文的感情基調(diào)。今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)朱自清先生的.《荷塘月色》，下面讓我們一起跟隨朱自清先生的腳步，一起去看看在作者的眼里，這一片荷塘又有怎樣的景致。而周敦頤則發(fā)出了:“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的感嘆，贊美了荷花的高潔的品質(zhì)。好的開(kāi)始是成功的一半!課文的導(dǎo)入我是這樣設(shè)計(jì)的:(多媒體課件展示荷塘風(fēng)光)面對(duì)這樣一面荷塘，我國(guó)著名詩(shī)人楊萬(wàn)里感嘆到:“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。高一語(yǔ)文必修2《荷塘月色》教學(xué)反思3朱自清先生的《荷塘月色》是一篇公認(rèn)的美文，編者把這篇文章放在必修2第一單元第一課，可見(jiàn)其重要性。另一個(gè)是上課時(shí)的語(yǔ)速太快，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注意語(yǔ)言輕重緩急，讓學(xué)生不能抓住問(wèn)題的要點(diǎn)，使得課堂上學(xué)生的反應(yīng)較慢，無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的理想狀態(tài)，讓學(xué)生無(wú)法從老師的語(yǔ)言中體味到文章舒緩朦朧的意境美。而談起本節(jié)課的不足，則有很多，試舉一兩個(gè)作為典型代表:首先第一處便在引導(dǎo)學(xué)生本文主要寫了什么內(nèi)容的時(shí)候教師只注重了自己的預(yù)設(shè)，而忽略了在此中的引導(dǎo)，以至于教師一味的把學(xué)生往自己設(shè)定好的路子上引，卻引不過(guò)來(lái)，學(xué)生不明白教師在想的什么，也不知道該如何回答。得意之二便把文中使用疊詞的句子讓學(xué)生改寫，對(duì)比改寫之后與之前對(duì)照，有什么不同，領(lǐng)會(huì)疊詞在文中使用的39。上完這節(jié)課后，我感覺(jué)最為得意的地方就是評(píng)點(diǎn)這一環(huán)節(jié)。散文的美表現(xiàn)咱內(nèi)容和形式上的完整結(jié)合?！耙饩场鳖櫭剂x，即“意”與“境”的組合，意為作者的情感，而“境”則為外在事物，所謂“意境”即為作者內(nèi)在情感與外在景物的有機(jī)結(jié)合，情景交融。這篇文章，為我們描繪了一幅清淡素雅、超凡脫俗的月下荷塘圖。寫于1927年7月，那時(shí)作者在清華大學(xué)教書，住清華園西院。高一語(yǔ)文必修2《荷塘月色》教學(xué)反思2《荷塘月色》是朱自清先生的一篇寫景散文，是必修二中專題四“慢慢走，欣賞啊”這一專題中的一篇散文?？梢?jiàn)，信任能創(chuàng)造美的世界。我從中引出孫紹振的39。課堂效果很不錯(cuò)，學(xué)生積極性很強(qiáng)，都能參與到課堂中來(lái)。四、教學(xué)進(jìn)度第一章 物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律—— 機(jī)動(dòng)和復(fù)習(xí)2 —第二章 化學(xué)反應(yīng)與能量—— 機(jī)動(dòng)和復(fù)習(xí)2 —第三章 有機(jī)化合物第一節(jié)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物—甲烷第二節(jié)來(lái)自石油和煤的兩種基本化工原料第三節(jié)生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物第四節(jié)基本營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)機(jī)動(dòng)和復(fù)習(xí)第四章 化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展第一節(jié)開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源第二節(jié)化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護(hù)機(jī)動(dòng)和復(fù)習(xí)模塊考試復(fù)習(xí)期中考試復(fù)習(xí)2 — —