【正文】 考評體系中?？偟膩碚f，過程的評估需要一個活動競賽的平臺，要吸引教師積極地參與，嚴(yán)格地考評，就能發(fā)揮過程考評的效果。例如對備課和上課的考核，通過建立骨干教師評選的平臺來實(shí)施，所有教師均可申報骨干教師培養(yǎng)對象，由教務(wù)處提出明確的工作要求，每學(xué)期均舉辦教師課堂教學(xué)競賽，把競賽的結(jié)果作為考核的內(nèi)容之一。教師的教學(xué)過程主要在備課、上課、作業(yè)批改、課外輔導(dǎo)等幾個環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)中有些環(huán)節(jié)是隱性工作，較難考核。隨著素質(zhì)教育的深入，過程管理的重要性越來越體現(xiàn)出來，因此，績效的評估一定要堅持過程與結(jié)果并重的原則，克服以往只看結(jié)果不看過程的缺陷。在這種形式下，必須要找到一種替代的方法來衡量教績。例如高考已經(jīng)不再公布成績，無法用高考的成績作為高三教師的業(yè)績；初中的年考逐步取消，期末考試的成績無法進(jìn)行橫向?qū)Ρ取W(xué)校的績效考核很難制定統(tǒng)一量化的標(biāo)準(zhǔn)，因而在實(shí)施績效考核的過程中必須把過程的評估和結(jié)果的評估相統(tǒng)一。評價標(biāo)準(zhǔn)出來后，由年段長和教研組長組成的評價小組逐條按標(biāo)準(zhǔn)對教師的工作進(jìn)行評價打分，結(jié)果出來后發(fā)回年段，對評價結(jié)果進(jìn)行反饋。完整的績效評價體系包括評價前的意見征求，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施過程考核，考核結(jié)果的評價、反饋等方面。因為學(xué)校的績效評價往往不是從全面整體評價一位教師的教育教學(xué)工作入手，而是僅作為等級課時費(fèi)的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)，這導(dǎo)致的結(jié)果往往是教師對評價結(jié)果一無所知，或者根本就看不懂，最終是不會再關(guān)注評價和績效考核了。一個好的績效評價體系必須擁有一套完整的評價過程。如有重大問題需修訂的時候，一定要經(jīng)教代會的討論通過，而不是通過行政會的決議。（5）在評價過程和考核的過程中要嚴(yán)格按預(yù)先設(shè)定的方案進(jìn)行，不要隨意以領(lǐng)導(dǎo)的意志而改變。在評估體系的實(shí)施過程中，最大的難題往往是度的把握。這樣做能夠使教師明確學(xué)校在制定考評體系中的難題，有利于教師理解學(xué)校的難處，減少負(fù)面的效果。通過教代會進(jìn)行討論，能使得評估體系更加完善。例如我校辦學(xué)的指導(dǎo)思想是實(shí)施創(chuàng)新教育，培育合格加特長的學(xué)生，因而在評價體系中把“合格”“特長”的學(xué)生培養(yǎng)作為重點(diǎn)考評指標(biāo)，這樣才能夠通過幾年不斷的努力，在教師中強(qiáng)化這一理念，從而推進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的提高。首先管理者要更新觀念，樹立正確的績效觀，在績效管理中樹立以人為本的管理理念，做好宣傳和動員工作，使教師明確管理者的工作思路，并在全體教師中集思廣益解決績效的問題，讓教師明白學(xué)校的難處，取得絕大多數(shù)教師的支持，才能發(fā)揮學(xué)?？冃Ч芾淼墓δ?。因而教績的標(biāo)準(zhǔn)很難量化，加大了績效考核的難度。教師是育人的工作，教師的業(yè)績往往與生源的素質(zhì)有一定的關(guān)系，而且學(xué)生的綜合素質(zhì)的考評很難用量化來體現(xiàn)。教師的工作有很多是隱性的工作，沒辦法做到所有工作在績效里體現(xiàn)，有些教師抱怨干了許多的活，但是在績效里沒有體現(xiàn)。一所學(xué)校的績效工資總額是不變的，大家都想從中多拿一點(diǎn)，那么必然就有人少拿一點(diǎn)，不可能做到人人滿意?？冃Э己巳绻豢己私處焸€人的業(yè)績，那么就會產(chǎn)生不良的導(dǎo)向，忽略了團(tuán)隊的精神。學(xué)校提倡的集體備課通過同伴互學(xué)，達(dá)到提升教學(xué)水平，這也需要加強(qiáng)團(tuán)隊精神。因而在績效考核過程中，一些教師的創(chuàng)意和隱性工作很難考核。而在過程管理中，很難考核教師的隱性工作量，老師在探索管理過程中付出了許多的努力，無法用量化來衡量。不足之處主要體現(xiàn)在以下幾個方面：教師的工作是一種創(chuàng)造性的工作，即使是教學(xué)的內(nèi)容不變，但學(xué)生變了，它的教學(xué)方法和手段也就必須進(jìn)行改變。例如用學(xué)生成績來體現(xiàn)教師業(yè)績時，因生源質(zhì)量差異較難做到平等，不考慮入學(xué)成績的差異，就會影響一部分教師的積極性。而績效考核又是學(xué)校工作不可缺少的一個環(huán)節(jié)，因而建立科學(xué)完善的績效考核管理體系是很有必要的，也是迫在眉睫的工作。首先，學(xué)校教學(xué)工作是需要團(tuán)隊合作的，很難考核團(tuán)隊工作中的個人價值。關(guān)鍵詞：中學(xué)；績效 ；考核 ；優(yōu)化績效考核是學(xué)校管理工作的重要環(huán)節(jié)，運(yùn)用好績效考核體系，對調(diào)動全體教職工的積極性有極大的幫助，對促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和改革有深遠(yuǎn)的意義，但目前對學(xué)?？冃Э己说难芯窟€處于起步階段。如何優(yōu)化績效考核制定，建立科學(xué)合理的績效評價體系，是每一個學(xué)校決策層的難題。第二篇：優(yōu)化績效考核 完善評價體系摘要：中學(xué)績效考核對于每一個學(xué)校而言，都是評價老師的一個重要手段。公務(wù)員績效考核評價涉及管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機(jī)等多個學(xué)科領(lǐng)域，是一項技術(shù)要求非常高的專業(yè)工作，要確保公務(wù)員績效考核評價工作不斷深入開展并取得實(shí)效，必須建合理、運(yùn)轉(zhuǎn)有效的專業(yè)機(jī)構(gòu)。這個界限就是標(biāo)準(zhǔn)，不存在模糊不清的問題。如果有些工作項目既不能用“數(shù)字”，也不能用“時間”設(shè)定考核指標(biāo)，就用“行為”表示。其理由是：如果一項工作能夠用“數(shù)字”表示，這項工作肯定是量化了。在公務(wù)員考核中，定量分析是定性分析的基礎(chǔ)，兩者不可偏廢。唯物辯證法認(rèn)為，任何事物都是質(zhì)與量的統(tǒng)一，公務(wù)員績效也是如此。從考核主體與考核對象的互動關(guān)系上來分，可分為靜態(tài)方法和動態(tài)方法，靜態(tài)方法包括民主測評、查閱資料、數(shù)據(jù)分析等；動態(tài)方法包括實(shí)地考察、個別談話、能力測試等。從考核指標(biāo)的特點(diǎn)和性質(zhì)來分，可分為定性方法和定量方法。一方面，被考核個人要認(rèn)真對照反饋信息，深入分析自身存在的問題和不足，詳細(xì)制定績效改進(jìn)計劃；另一方面，考核組織或主管領(lǐng)導(dǎo)要及時與考核對象進(jìn)行溝通交流，如實(shí)反映考核中發(fā)現(xiàn)的問題，聽取考核對象的解釋、意見和申訴，幫助其改進(jìn)自身績效；同時，考核組織也應(yīng)該根據(jù)考核情況，反思考核工作中的不足，及時調(diào)整和改善評價體系。對公務(wù)員來講，考核結(jié)果運(yùn)用的關(guān)鍵是要把考核結(jié)果與任免升降結(jié)合起來，做到褒有章，貶有據(jù)?？己私Y(jié)果反饋是指考評主體作出的考核評價結(jié)果必須及時反饋給考核對象，使其對自己的績效完成情況和能力素質(zhì)水平有比較全面而及時的了解。在兼顧評價精度與操作難度的前提下，評價標(biāo)準(zhǔn)等次一般設(shè)定4個，可描述