【正文】 到了高潮，寒風的冷，突然的跳，襯托了打雜的“兇”，突出了“蘆柴棒”受虐待的慘，最后老板娘的笑和她的話既與上文“假??！老子給你醫(yī)！”相照應，又表現(xiàn)了她的殘酷，無人性，更顯出了“蘆柴棒”遭遇的悲慘。明確：抓、摔、踢、潑。2．蘆柴棒的故事（重點講解生病挨打那一段）有一位包身工，咱們不知道她的真實姓名，只知道她十五六歲，有一個外號叫“蘆柴棒”，她為什么會叫“蘆柴棒”，那是因為她瘦得像蘆棒梗一樣。他們就是在惡劣的居住條件，惡劣的欽食條件以及惡劣的工作環(huán)境下日復一日年復一年的重復著這種非人的生活。好了，今天的課就上到這里，欲知后事如何，咱們下節(jié)課再講。（板書）：起床惡劣的居住條件 早餐惡劣的飲食條件 上工惡劣的工作環(huán)境 說完這包身工一天的生活，我不知道同學是什么樣的感受。人為懲罰：工廠：毆打、罰工錢和“停生意”；帶工老板：毆打、餓飯、吊起、關黑房間。問題3：包身工在工廠內處于什么樣的環(huán)境和會受到哪些懲罰。大家快速閱讀2527段和32段。從菜場上收集來的菜葉當然算不上什么佳肴，作者故意稱為“佳肴”，變褒為貶，反襯出包身工粥菜之難得及質量之粗，暗含諷刺的意味?！按认椤边@個褒義詞，在這句中轉為貶義了，這說明有的老板提供“粥菜”，看起來好像是為了改善包身工生活，實質上卻是心懷鬼胎，為了從包身工身上榨取更多的利潤?？蓺w納為：惡劣的飲食條件。問題2：總結一下這兩段中的信息。接下來是早餐。工人狀態(tài)：精神麻木。問題1：我們從中可以總結出什么信息？明確：起床時間：四點一刻（早）。一天的生活是從起床開始的，咱們也先從起床說起。（副板書）：報告文學：新聞性文學性 小說：虛構夸張 6．包身工的一天交待了有關包身工的背后故事，下面接著講包身工的故事。作者怕人們覺得這種事是作家杜撰的，在生活中不會發(fā)生。作者為什么用報告文學這種體裁而不用小說。什么是報告文學？報告文學是采取文學手段及時地反映真人真事的一種新聞文體。夏衍對這部作品不滿意，決定自己動手，非把這個人間地獄揭發(fā)出來不可。夏衍認為這件事，用電影的方式來揭露效果要比文章的方式好，更能引起觀眾“靈魂的震動”，后來明星電影公司，把這個故事拍成一部電影叫《女性的吶喊》。他的代表作品有話劇劇本《上海屋檐下》《法西斯細菌》等，改編魯迅的小說《祝?！泛兔┒艿男≌f《林家鋪子》為電影劇本。（板書）：夏衍夏衍，本名沈端先，1900生，浙江杭州人，現(xiàn)代劇作家，曾經留學日本，回國后從事文藝工作，是左翼作家聯(lián)盟的發(fā)起人之一。這位作家了不起，做了一個作家該做的事情。他們原本是一些貧窮困苦、無路可走的農村女孩，因為被誘騙而簽訂了包身契，失去自由，勞無所得，淪為賺錢的機器，命運極其悲慘。3．解題：什么是包身工對課文的811段和35段的信息進行分析和篩選。日本資本家為了避免罷工的威脅，就更大量的雇用包身工來代替普通的自由勞動者。九中國的農村在帝國主義特別是日本帝國主義的經濟侵略下日益破產，加上地主的剝削，和天災的影響，農民生活極為痛苦。二八”事變以后到抗日戰(zhàn)爭以前這一個時期。2．時代背景包身工是怎么一回事？話還得從頭說起。是中國近代歷史上最殘酷最野蠻的剝削制度。之前，同學們一起學習了《奧斯維辛沒有什么新聞》，奧斯維辛集中營那是人類歷史上最黑暗最悲慘的一幕，人間地獄，殺人工廠。第一課時 1．導入語：同學們，今天咱們要講一個故事，一個真實的故事?！静患偎妓鳌坑貌恢搿！聚橎恰恳蛲饶_不靈便，走路緩慢、搖擺的樣子?！緢?zhí)拗】固執(zhí)任性，不聽從別人的意見?！疽h褸】衣服破爛。ng）2)詞語解釋 【拎著】提著。）怔?。▃h226。nshān）皮輥（gǔn）諂媚（chǎn）骷髏（kūl243。）揩地板（kāi）搽粉（ch225。）簿子（b249。n）抹（mā）嘈（c225。ng）游說（shu236。三、教學過程（三課時）疏通字詞（早自習）1)生字注音蠕動（r二、教學重點和難點1．本文在結構上的特點、理清兩條線索、區(qū)分新聞事實與新聞背景。2．過程與方法引導學生掌握新聞事實、背景材料、作者的主觀評價三方面的內容，并學會據此分析一篇新聞的主要內容和寫作特點。以上就是我對本節(jié)課的理解和設計，敬請老師批評指正。也正是在學生自己的活動過程中體會了包身工的苦難遭遇，領會了文章主旨。包身工面4:15起床（住）狹窄濕臭4:30早餐（食）量少質劣5:00上工（做）環(huán)境惡劣：三大威脅工作12小時：三大危險；三大懲罰夏衍點蘆柴棒：生病遭毒打小福子：工作遭毒打“名字記不起了”：寫信遭毒打帶工老板—拿莫溫—東洋婆—抄身婆老板娘小蕩管（無尊嚴）打雜的包身工夏衍說明：包身工的身份（鄉(xiāng)下兒女）來歷（騙）包身工的“機器”性質議論：包身工制度的產生、發(fā)展、壓迫控訴、警告根源? 帝國主義和封建勢力相勾結語言特點文章結構最后我來說一下總結評價。（2）閱讀夏衍的《我與報告文學》《從引起的回憶》，深入了解作者夏衍在撰寫《包身工》的前前后后的過程中情感的變化和起伏。最后進行總結，布置課后作業(yè)。讓學生找出文中讓你覺得寫得很好、很有特色的語句，并分析說明這個句子好在哪里。分析完描寫的部分之后，讓學生再次閱讀文章，這次閱讀要求是速讀，篩選出非直接描寫的片段，其中分離出說明性的文字和評論、議論性的段落，分小組合作討論：說明性的段落說明了什么問題？評論、議論性的段落表現(xiàn)了作者的什么樣的情感傾向？作者認為包身工制度的根源在哪里？討論探究。這是為了讓學生出不出熟悉文本，鍛煉閱讀能力和吸收信息的能力。讓通讀全文，請學生概括文章所寫的主要內容，閱讀時篩選出記敘包身工一天的生活的描寫性文字，并按照時間線索的順序劃出時間線，列出相關的生活片段，體會包身工生活的艱苦。然后對課文中容易讀錯寫錯的字詞進行梳理。然后開始他們三步艱難的選擇：有一種不可抗拒的外部力量要你拋棄其中的一項，你會劃去哪個？ 有第二種不可抗拒的外部力量要你接著拋棄余下的兩項，你又會劃去哪兩個？ 最后你剩下的兩者之間只能選擇其一，你會保留哪個？引出沒有權利，沒有自由，不被尊重的包身工！導語直接過渡到對學生預習作業(yè)的檢查。讓學生親自查找資料，從而培養(yǎng)學生的收集篩選材料的能力和自讀能力。在課前布置兩個方面的預習作業(yè)：（1）課前通讀全文，初步了解課文內容。接下來是說我對教學流程的設計。其次教師適時的點撥、引導學生合作探究則能激活課堂氛圍。當然，作為教師，更要讓學生注意以學習報告文學的姿態(tài)來學習《包身工》，讓學生理清文中的線索，明確寫作手法和表達特點，從而能讓學生學會閱讀這一類實用類文章的能力。課文的價值在于作者以確鑿的事實、精確的數據、精辟的評點，表現(xiàn)了苦難深重的包身工的不幸遭遇?！栋砉ぁ匪从车纳鐣F(xiàn)實與現(xiàn)在的學生相隔較遠，與文中人物所處時代的隔膜，彼此生活境遇，體驗的迥異，特別是情感體驗的限制，使得作品情感與學生情感上產生差異，要讓學生從現(xiàn)實再回到那個黑暗的時代去感受殘酷,這是本課需要解決的一個問題。當然，為了課堂教學方便展示相關資料，我在課前準備了PPT課件。課文的篇幅較長，教師需要教會學生運用不同的閱讀方法抓住有用信息。其次說教法。（2）咀嚼富有文學性的語言,感受作者強烈的情感。（2）按表達方式的不同對課文文本進行切分,學會分析內容和篩選信息。（三）情感態(tài)度與價值觀目標：認識本篇報告文學的思想價值,能從新聞現(xiàn)實中認識社會,認識人生,提升明辨是非的能力,珍惜眼前的幸福生活。并學會據此分析一篇報告文學的主要內容和寫作特點。因此我設計的教學三維目標是：（一）知識與技能目標：（1）了解報告文學的一般特征和結構特征，培養(yǎng)閱讀能力和篩選信息的能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》在“必修課程”部分指出：能閱讀多種實用類文本，“根據不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法，提高閱讀效率”?！栋砉ぁ穼懹?935年,以半殖民地半封建社會下的30年代的中國為大背景,它所選取的事例對現(xiàn)在的年青人來說, 大概都已經是歷史的“陳跡”了，但回頭來知道一點過去的事情，應會更深刻地感到作為新時代人的幸福。《包身工》是人教版高中語文必修一第四單元的第二篇文章．本單元學習新聞和報告文學，所選的都是這兩類文體中的典范作品。對于本節(jié)課，我將貫徹“以學生為主體，教師為主導的”的教學理念，從教材、教法、學情、學法、教學流程、板書設計和評價分析七個方面來談談我對本課的理解和教學的設計，敬請各位老師批評指正。最后布置作業(yè)，引導學生體會作品深刻的人文內涵。第五環(huán)節(jié)~文章小結。這兩方面的材料是骨架和血肉的關系。所謂“面”，就是一般的、概括性的材料課文寫包身工的起床、吃粥、像放雞鴨一般地走進工廠、在工廠忍受各種威脅的情景，都是先作一下概括性的敘述，比如清早起床的場景，開場便是一個兇惡男人破口大罵，在這叫罵聲中，包身工們出場了，穿衣、提鞋、小便、胡亂地踏在別人身上，半裸體地起來開門，拎著褲子爭奪馬桶??這里面，作者并沒有具體刻畫哪一個人物，而是速寫式地描出人物的群像。第三，生動的語言。這一步我將采用小組討論的形式要求同學們以前后兩排四個人為一個小姐進行討論，請同學們思考文章有哪些寫作上的特點？并在討論結束以后抽請一位或者幾位小組代表起來回答討論結果，最后老師指正評點，明確本文共有三個突出的特點，第一，點面結合的表現(xiàn)手法。比如我具體設計了如下幾個內容，第一，請同學們結合原文思考作者是從幾個方面再現(xiàn)了舊中國包身工的苦難生活的？第二，包身工們過著這種豬狗不如的生活，在她們的辛苦勞作之下，誰是最大的受益者？（帶工老板、日本資本家）他們具體是如何從包身工的