【正文】 論基礎(chǔ)上的交流是學(xué)生在心理健康教育活動(dòng)課的開(kāi)展中互通有無(wú)，引發(fā)思考、尋找解決問(wèn)題的方法和途徑的重要前提和基礎(chǔ)，組內(nèi)交流有助于小范圍內(nèi)學(xué)生面對(duì)面的直接互通有無(wú)和心理互動(dòng)，組間交流拓展交流的范圍，有助于心理互動(dòng)中集體能量的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。三、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本形式心理健康教育活動(dòng)課的實(shí)施開(kāi)展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：：根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容事先進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，在討論中進(jìn)一步明確問(wèn)題，澄清對(duì)問(wèn)題的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。心理健康教育課一方面要針對(duì)大多數(shù)健康或亞健康的人，就一些普遍性、典型性的伴隨著個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程及交往范圍的擴(kuò)大而產(chǎn)生的，隨著時(shí)間的推移逐漸可以得到解決的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)施，如考試焦慮、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、早戀等問(wèn)題。心理健康教育活動(dòng)課是與學(xué)校心理健康教育工作中的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等內(nèi)容互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。所以，自省是心理健康教育活動(dòng)課堂中個(gè)體解決問(wèn)題的重要途徑之一。心理健康教育活動(dòng)課的主要目的不是解決知與不知的問(wèn)題，而是通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開(kāi)展富有啟發(fā)意義的活動(dòng)，來(lái)造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識(shí)存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量從而提高其“自助”能力的目的。、體悟原則。面向全體，是心理健康教育的基本要求。有些活動(dòng)設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動(dòng)的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動(dòng)失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)要具體、明確。一、目標(biāo)設(shè)計(jì)確立目標(biāo)及主題 在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動(dòng)課前，教師需要十分明確活動(dòng)目標(biāo)，按照本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動(dòng)課的主題及具體明確的目標(biāo)。心理健康教育活動(dòng)課更是學(xué)校心理健康教育工作的有機(jī)組成部分，是在學(xué)校心理健康教育中落實(shí)“促進(jìn)發(fā)展”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。收集有關(guān)抗挫的名人名言，讀一讀，熟記于心。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見(jiàn)彩虹？只要我們以積極健康的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。五、師總結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，要變挫折為動(dòng)力，做生活的強(qiáng)者。請(qǐng)欣賞《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。面對(duì)煩惱和憂愁，一笑而過(guò)是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。面對(duì)誤解和仇恨，一笑而過(guò)是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達(dá)觀。欣賞詩(shī)歌《笑對(duì)挫折》。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)，出示課件：面對(duì)挫折的好方法：A、找自己信賴(lài)的人傾訴B、適當(dāng)發(fā)泄：如運(yùn)動(dòng)式發(fā)泄打沙袋、打球?剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等C、補(bǔ)償轉(zhuǎn)移：如聽(tīng)音樂(lè)、跳舞、畫(huà)畫(huà)、做運(yùn)動(dòng)等等 D、幽默對(duì)待：幽默對(duì)待自己及發(fā)生的事情E、升華：加倍努力，戰(zhàn)勝挫折，提升自己師：對(duì)于挫折，我們有能力面對(duì)，讓我們把剛才寫(xiě)滿(mǎn)挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)喊倒計(jì)時(shí)：三，二，一，踩！四、總結(jié)升華，笑對(duì)挫折師：面對(duì)挫折，強(qiáng)者站起來(lái)，弱者倒下去。（點(diǎn)擊出示課件）在我們的生活中，讓我們回憶一下，A、你曾經(jīng)遇到過(guò)怎樣的困難？遭受過(guò)怎樣的失?。砍惺苓^(guò)怎樣的挫折？當(dāng)時(shí)你心中的感受是什么？你是怎么做的？B、用小紙條寫(xiě)下來(lái)。我們是強(qiáng)者，我們不怕挫折。（出示課件：林肯的挫折）你發(fā)現(xiàn)了什么？數(shù)一數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的？林肯經(jīng)歷了哪些挫折？小結(jié)引出：課件出示：挫折既可以使弱者倒下去，也可以使強(qiáng)者站起來(lái)。）貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運(yùn)交響曲，挫折對(duì)于貝多芬來(lái)說(shuō)，變成了好事。那遇到挫折會(huì)是好事嗎？請(qǐng)看屏幕（出示課件：挫折是好事？被人譽(yù)為樂(lè)圣的德國(guó)作曲家貝多芬，一生中屢遭磨難，尤其是耳聾對(duì)他的打擊最為慘重。她不上學(xué)，不出家門(mén)。小剛：競(jìng)選班長(zhǎng)失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀(jì)律。二、主題活動(dòng)，認(rèn)識(shí)挫折師：在學(xué)習(xí)和生活中，我們隨時(shí)都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事還是壞事呢？請(qǐng)看小明、小剛、小紅三位同學(xué)遇到挫折后的表現(xiàn)。同樣，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也不可能是一帆風(fēng)順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。全班開(kāi)始游戲活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后記住自己的身份。贏者進(jìn)化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學(xué)再猜拳，猜贏者進(jìn)化為大雞，而后再找同是大雞的同學(xué)猜拳，猜贏者進(jìn)化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。輔導(dǎo)對(duì)象：四、五年級(jí) 輔導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí) 輔導(dǎo)過(guò)程：一、熱身游戲，引出挫折 游戲：進(jìn)化論師開(kāi)場(chǎng)白：“同學(xué)們，今天我們來(lái)做一個(gè)有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個(gè)雞蛋成長(zhǎng)為鳳凰的。輔導(dǎo)重點(diǎn)：能夠正確面對(duì)自己遇到的挫折，學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝挫折的方法。正確認(rèn)識(shí)挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，從而形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。評(píng)注人：張偉仁學(xué)號(hào)：10021201812應(yīng)用心理學(xué)（1）班第二篇：小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì) {比賽}小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)我 們 不 怕 挫 折雷峰鄉(xiāng)中心小學(xué) 范園媛輔導(dǎo)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生形成開(kāi)朗，樂(lè)觀，堅(jiān)強(qiáng)的性格，形成正確的挫折觀。小學(xué)四、五年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，認(rèn)知能力有限。關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導(dǎo)活動(dòng)，它的主題必須是大多數(shù)學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。總體來(lái)看本案例設(shè)計(jì)過(guò)于倉(cāng)促，在活動(dòng)的進(jìn)行上不符合邏輯，素材挑選沒(méi)有精心準(zhǔn)備，在言語(yǔ)措辭方面有待改進(jìn)?！菊w分析】這堂課最顯著的特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”與“案例”交替進(jìn)行，整堂課采取游戲活動(dòng)，案例展示，寫(xiě)紙條踩氣球形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際挫折融入活動(dòng)中。課后延伸：收集名人、偉人戰(zhàn)勝挫折，取得成就的事例。所以，課堂總結(jié)時(shí)，可讓學(xué)生在小組討論后發(fā)表通過(guò)學(xué)習(xí)這堂課的感想，自己現(xiàn)在對(duì)挫折 的認(rèn)識(shí)看法，以及以后面對(duì)挫折應(yīng)該怎么辦。(播放歌曲《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》)【評(píng)注】教案很明顯只提到了“師總結(jié)”，沒(méi)有了“生總結(jié)”。在一個(gè)人漫長(zhǎng)的生命歷程中，沒(méi)有人能永遠(yuǎn)成功。如“重整旗鼓”、“保持本色”、甚至“達(dá)觀”、“釋然”，學(xué)生都難以理解?！鄙嵊蔡?，和上個(gè)活動(dòng)沒(méi)有邏輯關(guān)系，雖然在第三個(gè)活動(dòng)中體現(xiàn)除了態(tài)度對(duì)于認(rèn)識(shí)挫折的重要性，但是教師并未提出，缺少對(duì)以上活動(dòng)的內(nèi)容總結(jié)，讓學(xué)生云里霧里，不能體現(xiàn)課程的目的。出示課件《學(xué)會(huì)快樂(lè)》。同學(xué)們，失敗和挫折是暫時(shí)的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對(duì)挫折，我們就會(huì)驅(qū)逐憂傷的陰霾，快樂(lè)起來(lái)。面對(duì)贊揚(yáng)和激勵(lì)，一笑而過(guò)是一種謙虛、清醒，然后不斷進(jìn)取，這是一種力量。（課件出示）面對(duì)失敗與挫折，一笑而過(guò)是一種樂(lè)觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。（點(diǎn)擊課件出示）挫折帶來(lái)的不同結(jié)果完全取決于一個(gè)人面對(duì)挫折的不同態(tài)度。另外在本活動(dòng)課件總結(jié)中，如果教師不加以解釋的話，不應(yīng)出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)名詞“補(bǔ)償轉(zhuǎn)移”，對(duì)于四五年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本無(wú)法理解。在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，教師忽視了學(xué)生與學(xué)生之間的交流，僅局限于學(xué)生自己說(shuō)自己的經(jīng)歷和解決方法，該小節(jié)可以同學(xué)之間互相交流溝通，分享自己的經(jīng)歷和方法，并可以集思廣益產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。采用完全課堂互動(dòng)的方法，有利于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，可以讓學(xué)生感受到心理健康活動(dòng)課與其他課堂的不同，感受到課堂相對(duì)自由的樂(lè)趣。從同學(xué)們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)了很多面對(duì)挫折的好方法，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。三、指導(dǎo)行為，戰(zhàn)勝挫折請(qǐng)學(xué)生講講自己的心路歷程師：如果說(shuō)人生是一條路，我敢說(shuō)沒(méi)有一個(gè)人的人生之路是平坦大道，每個(gè)人的人生之路都是充滿(mǎn)坎坷的，這些坎坷就是