【正文】 如果搞不清楚這些范圍，忽視了題目對(duì)某方面的限制，作文時(shí)就很容易走題。二、審明范圍。文章中記敘了兩件事，第一件事是略寫，說明了書給人以知識(shí)的作用；第二件事是詳寫，其中包括心理活動(dòng)的描述，突出了書對(duì)人們道德品行修養(yǎng)的作用。本文開頭引用高爾基的話直接點(diǎn)題，并引起下文。是啊，是書在伴我成長(zhǎng)，我要讀更多的書，來豐富自己的知識(shí)，做一個(gè)博學(xué)多才的人，去建設(shè)我們美麗的祖國。我接著又拿起這張考卷，批了兩個(gè)*，在分?jǐn)?shù)一格寫了87分。“那我要把這個(gè)故事講給小朋友們聽，讓他們都做誠實(shí)的孩子。是嗎？”“是的，我們都要做一個(gè)誠實(shí)的孩子。我一驚，連忙講了這個(gè)故事，我也不知怎么的，慌得講錯(cuò)了好幾處，故事好不容易講完了。這時(shí)，有一個(gè)人跑進(jìn)了辦公室，我一看，原來是數(shù)學(xué)老師的女兒，才讀一年級(jí)。當(dāng)我批到自己的一張時(shí)，心“嘣嘣”地亂跳，是批對(duì)呢？還是批錯(cuò)？要是批錯(cuò)了，那分?jǐn)?shù)一定很低，要是批對(duì)了……我最后決定就批對(duì)，就這一次，反正沒有人看見。我?guī)狭斯P，來到辦公室門口喊了聲“報(bào)告！”沒有回音。一下子，我就覺得一切都沒勁，坐在座位上發(fā)呆。讀書不僅給了我許多文學(xué)知識(shí)，還使我懂得了做人的道理。在他們眼里，以前的我是無知、幼稚的。”表哥微微一驚，看得出這是他沒有預(yù)料到的?！北砀缦氩怀龅诙洌室饪嘉摇０?！真美啊！表哥也神情激動(dòng)，喲，他也被迷住了。我在親戚中最小，在大家的眼里我是個(gè)小不點(diǎn)，但有一件事使他們改變了對(duì)我的看法：我并不小，還挺“大”呢！那天，親戚們都聚在一起說說笑笑，一陣濛濛細(xì)雨，打斷了我們的話語。有趣的故事可把我迷住了，不論外國的，中國的，我都愛看，整天鉆在書堆里。因?yàn)橹挥羞@些故事，才使我懂得更多的知識(shí)。請(qǐng)看顧憶恩小朋友寫的《書伴我成長(zhǎng)》一文：高爾基曾經(jīng)說過：“書是人類進(jìn)步的階梯?！兑环獬h書》，屬于應(yīng)用文，《我在2000年》，屬于想象文。再如《美麗的小河》，一看就知道是寫景的。如《我的媽媽》、《我尊敬的老師》，一看就知道是寫人的。是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是實(shí)用文，還是想象文……這些弄清楚了，作文就有了基本的方向。那么，怎樣審題呢？一、審清對(duì)象。如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行審題：作文課上，或者考場(chǎng)上，有的同學(xué)一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。當(dāng)你能夠把自己對(duì)文章中情感的把握完整地表達(dá)出來的時(shí)候，也就真正地學(xué)會(huì)了這篇文章。我們常說：一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特。當(dāng)孩子們對(duì)文章的內(nèi)容能夠真正理解之后，也就有了自己的認(rèn)識(shí)。在真正讀懂了文章的基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)孩子們寫出自己的心得體會(huì)，這樣學(xué)生既進(jìn)行了小練筆，提高了寫作能力，又進(jìn)一步擴(kuò)大了語言的積累，充分起到了課外閱讀的作用。孩子們?cè)诖罅块喿x中自然地提高自己的閱讀理解能力，同時(shí)，也就形成了較強(qiáng)的語感。如果能進(jìn)一步地展開閱讀，并能努力地去理解每一個(gè)句子，可以更深刻地理解文章內(nèi)容，進(jìn)而體會(huì)文章思想，達(dá)到真正讀懂文章。在這一環(huán)節(jié)中還可以鼓勵(lì)學(xué)生摘抄文章中的好詞佳句，擴(kuò)大自己寫作詞匯的積累，以備在自己的寫作中運(yùn)用。根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)記憶規(guī)律的原則：及時(shí)的復(fù)習(xí)是克服遺忘的最好方法。二、讀熟課外閱讀的一個(gè)重要的作用是為寫作積累素材。待每一個(gè)生字都已經(jīng)被你克服，你不僅讀通了文章，同時(shí)，還增大了識(shí)字量，為以后進(jìn)行課外閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生在低年級(jí)就已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語拼音，又學(xué)習(xí)了常用的查字典的方法，完全可以通過字典來掃除文字障礙。而要解決文字障礙，可以求教于老師、同學(xué)，也可以借助于工具書。讀書是語文學(xué)習(xí)的一種很好的方法，教會(huì)了學(xué)生讀書也就教會(huì)了學(xué)生對(duì)語文的自主學(xué)習(xí)。如何教給學(xué)生讀書方法： 新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生課外閱讀量作了具體的規(guī)定，這就把學(xué)生課外閱讀提到了一個(gè)重要的位置。這樣就調(diào)動(dòng)學(xué)生的原感知原思維，學(xué)生比較容易接受并將規(guī)律靈活運(yùn)用于實(shí)際操作中而形成一種語文能力。在追問中，我力求注重三個(gè)意識(shí)：，用大問題貫穿課堂，并尤其關(guān)注問題生成性；強(qiáng)調(diào)問題間環(huán)環(huán)相扣，自然過渡，不露痕跡，使課堂充滿思辯性，邏輯性；，我習(xí)慣于將知識(shí)上升成規(guī)律，然后用具體的例子做實(shí)證；，喜歡調(diào)動(dòng)學(xué)生的原感知，整理學(xué)生的零散思維與知識(shí)，形成一個(gè)知識(shí)體系。有時(shí)候，“由現(xiàn)象到本質(zhì)”的問題在教學(xué)上就比“由本質(zhì)求現(xiàn)象”的問題有效的多。有假設(shè)式提問，如在《高考小說閱讀導(dǎo)引》的課上我提出：“如果讓你參加高考命題，你會(huì)從哪個(gè)角度命題？為什么？”再如“如果《林教頭風(fēng)雪山神廟》里，沒有風(fēng)雪，那景況又會(huì)怎么樣？” 這種問，似虛而實(shí)，能啟發(fā)學(xué)生深入思考；反問式提問題，如“以武松的出身與地位，又怎么會(huì)如林沖一樣婆婆媽媽的激不起怒火？” 這種提問是對(duì)問題的認(rèn)可與強(qiáng)調(diào)，也能引起學(xué)生的情感共鳴；設(shè)問式提問，即教師自問自答，如“既然是偉．大的詩人，杜甫會(huì)只為自己的疾苦而悲苦嗎？……自然不會(huì)。教師的問題是圍繞中心目標(biāo)而設(shè)置的，是主線，是啟發(fā)引導(dǎo)，因此問題要有價(jià)值，小而精；學(xué)生的問題是課堂生成的問題，我的作用就是組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準(zhǔn)確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，以推動(dòng)主線問題環(huán)節(jié)深入進(jìn)行的，使課堂主線分明張弛有度。這樣可以使課堂環(huán)節(jié)嚴(yán)密緊湊，張弛有度，形成課堂的節(jié)奏感和嚴(yán)密的邏輯性。追問，必須設(shè)置問題情境，而問題情境又必須由教師的情緒調(diào)動(dòng)來點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生在老師的感染下形成和諧心理，形成對(duì)問題探究的欲望并能迅速進(jìn)入問題思考并能在深入思考中產(chǎn)生新問題。追問的問題，可以有兩類：一類是教師既定的問題，是由老師針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)置的問題，這些問題連貫起來極大，其實(shí)就是系統(tǒng)知識(shí)或者系統(tǒng)知識(shí)的一個(gè)大環(huán)節(jié)；另類就是在既定問題中自然產(chǎn)生的新問題，這些問題既是學(xué)生的疑難，也自然是系統(tǒng)知識(shí)的部分，教師要有高超的應(yīng)變能力與迅速的判斷能力，能立刻判斷出哪些是這個(gè)系統(tǒng)知識(shí)中學(xué)生疑而需要解的，并將這新問題立刻不著痕跡地并入課堂流程中。因此要以平等心態(tài)，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生是尊重；問題是針對(duì)學(xué)生的基本能力有層次地設(shè)置，新問題也是學(xué)生在思考中自然產(chǎn)生，也要在與學(xué)生思維碰撞中自然解決。在實(shí)施“追問式”課堂教學(xué)過程中，我力求遵循如下原則設(shè)計(jì)教學(xué)： 。就語文教學(xué)來說，追問就是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問題，將系列問題與課堂臨時(shí)生成的問題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深，由此及彼地追問，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。筆者將之定義為“追問式語文課堂教學(xué)方法”?！白穯柺健闭Z文課堂教學(xué)藝術(shù)：關(guān)鍵詞 追問式 設(shè)計(jì)原則 問題形式 意識(shí)有效教學(xué)是師生合作性與生成性的活動(dòng)，也是通過師生對(duì)話使學(xué)生能積極主動(dòng)參與的過程。總之，教師要指導(dǎo)學(xué)生積累和、梳理的習(xí)慣，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生積累、梳理的良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。測(cè)試也是一種較好的積累、梳理的方法。通過課外閱讀，讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)，并在閱讀過程中寫讀書筆記，記錄自己的感受、體驗(yàn)、和思考。老師幫助學(xué)生分類歸納，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用做筆記、記卡片、剪報(bào)紙的方法進(jìn)行積累。”通過記誦大量古今中外名篇美文，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。典范的語言材料，包括古今詩文名篇，名言警句等，必須記誦。我在教學(xué)中是這樣指導(dǎo)做的：方法一：誦讀。二是隱性積累，包括思想的積累，方法的積累，情感的體驗(yàn)，生活的經(jīng)驗(yàn)，方法的積累等。語文積累包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是顯形積累，是事實(shí)性的、知識(shí)性的。新課標(biāo)明確指出：能圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語文積累，在積累的過程中注重梳理。這種“過程”的形成會(huì)在很大程度上改變課堂教學(xué)的面貌，改變學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，對(duì)提高學(xué)生交流能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。課堂中的有效交流是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的過程。因此，有效交流不僅要求交流的相互性，還要求每個(gè)學(xué)生能夠站在別人的角度，努力理解他人的想法，并把諸多思想聯(lián)系起來進(jìn)行對(duì)比，或主動(dòng)反思質(zhì)疑，要求學(xué)生聽同學(xué)回答問題時(shí)，不一定要贊同，但起碼要做到理解，弄清同學(xué)為什么有這樣的想法。每個(gè)學(xué)生都有各自的基礎(chǔ)和