【正文】 人們對于自閉癥兒童在語言方面的充分重視。經(jīng)過多次的實踐與研究，人們認為自閉癥兒童在語言發(fā)展方面是有一定的發(fā)展的，但這種發(fā)展顯然不同于正常兒童的發(fā)展，有其自身的特點。如Rutter提到自閉癥兒童言語有損害。而此觀點也是Leo Kanner在報告中指出的。這一點在ICDICDDSMⅡ、DSMⅢR、DSMⅣ中也有不同程度的體現(xiàn)，并將此方面作為診斷自閉癥的條件之一。Lorna Wing認為自閉癥兒童表現(xiàn)出一種社會性退縮，生活在孤立的自己的世界中，并詳述了自閉癥在社會交往、人際溝通上的障礙表現(xiàn)等。如Rutter、WHO、在美國自閉癥協(xié)會、英國國家自閉癥協(xié)會、Ruth Sullivan、Lorna Wing、Rimland、Temple Grandin、Donna William、Gail Guillingham其對自閉癥的認識中也都有相似的描述。如Rutter、WHO、ICDICD10指出自閉癥起病于30個月前。DSMⅢR曾將自閉癥發(fā)病年齡擴大到3 歲以上，但DSMⅢ又恢復至3 歲。Leo Kanner指出，自閉癥兒童的癥狀出現(xiàn)在嬰幼兒期，且至少在兩歲半前出現(xiàn)。在認知障礙方面，自閉癥患者在WISC智能診斷檢查中表現(xiàn)出均有相似的剖面，腦波異常表現(xiàn)的例子也多，并會有癲癇的并發(fā)癥，可是精神分裂癥患者卻無這個傾向。這個結(jié)論隨著相關研究的深入逐漸得到了證實，也為人們普遍接受。1．澄清自閉癥與精神分裂癥的關系在Leo Kanner提出嬰兒自閉癥之前的研究，一向認為自閉癥是精神分裂癥最早期的發(fā)病形態(tài)，將其與精神分裂癥混為一談。三、對自閉癥界定研究進展的探討自1943年Leo Kanner提出嬰兒自閉癥后，眾多學者便開始對自閉癥的界定進行研究。港臺方面在對于自閉癥的認識，多受歐美等國的影響，在某種程度上與歐美具有一致性。此外，筆者對此方面進行歸納總結(jié)時發(fā)現(xiàn)我國關于自閉癥的研究處于一種初始的階段。自閉癥兒童從出生時便對環(huán)境的刺激有超出正常的反應能力，這是由基因引起的腦生理差異所造成的各種感覺過敏而引起的。她認為自閉癥患者的感覺是非常強烈的，體內(nèi)不能有計劃并有效的處理這樣強烈的狀況。格爾在生命的歷程中可能會有部分人在某一方面有部分康復。自閉癥是一種發(fā)育性的終生性的行為障礙，是由腦功能紊亂引起的。自閉癥患者在社會化、交往、學習和適應以及重復刻板的行為習慣等方面出現(xiàn)的問題則是其次的，可以追溯到首要問題上。首要問題在于自閉癥患者相對于正常人來說不能以同種形式可辨別的認識他們是人類的一部分。英國國家自閉癥協(xié)會因而制定了一個新的定義。美國自閉癥協(xié)會認為自閉癥是一種影響終生的嚴重殘疾，通常在3歲前出現(xiàn)，在交往和社會性接觸方面有嚴重障礙，能力發(fā)展嚴重不平衡，自閉癥不是由某些共同因素引起的一種疾病，而是一種綜合癥，是某些異常行為特征的綜合，與腦結(jié)構(gòu)及功能失常有關。其障礙涉及社會交往、語言、行為等，這種障礙在幼兒期表現(xiàn)明顯，且它會影響終身，帶來一系列的問題。智能分布范圍相當廣，由極低至正?；蛘Ｒ陨?。自閉癥兒童對視、聽覺刺激有異常反應，語言發(fā)展遲緩或語言正常但有鸚鵡式語言、代名詞反轉(zhuǎn)、文法結(jié)構(gòu)混亂現(xiàn)象，在抽象語言使用和語言理解上存在困難。1968年美國的瑞特（Rutter）等人認為自閉癥應具有4個基本特點：早發(fā)性，通常起病于30個月之前；具有怪異行為；言語有不同程度的損害；缺乏應有的社會性反應，對外界冷漠。保留智能，有良好的認知潛能，通常具有顯著聰慧的外貌。出色的機械記憶能力，伴隨著使用語言方面的無能。對環(huán)境事物具有要求同一性的強烈欲望。他認為這些兒童身上所出現(xiàn)的奇怪、特殊的現(xiàn)象雖與早先的精神分裂癥患者的一些行為相似，但是有所區(qū)別，屬于一個獨立的特定的群體。本文主要針對關于“典型自閉癥”的研究發(fā)展進行探討，其它如“亞斯伯格癥候群”等不在此文的討論范圍之內(nèi)。在這漫長的歲月中，“自閉癥到底是什么”，引起了眾多學者的關注，并對此進行思考和研究，不斷的進行討論，紛紛闡釋自己的見解，對自閉癥的內(nèi)涵不斷的進行修正，但始終存在著這樣或那樣的分歧，不能達成共識。直到1943年美國兒童精神病醫(yī)生 Leo Kanner 發(fā)表《情感接觸的自閉障礙》一文，為之明確命名。第二篇：特殊教育《自閉癥》特殊教育《自閉癥》一、前言自閉癥（Autism）一詞最早由瑞士精神病醫(yī)生Eagen Bleuer于1911年提出，并將Autistic 一詞引入專業(yè)文獻中，他將“孤獨性”的退縮，拒絕交往及反應障礙描述為精神分裂癥的伴隨性特征。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的?！背酥?，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經(jīng)驗，可是現(xiàn)在我的觀念已經(jīng)完全改變了。誠如一位被訪者所說：“我們學校已經(jīng)批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預的高階課程培訓并且?guī)臀腋读伺嘤栙M，這讓我能全心全意地學習，我很想成為這一領域的專家。三、教師專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)能力與其接受專業(yè)發(fā)展的機會密切相關在教師專業(yè)發(fā)展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業(yè)進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業(yè)學習的申請，學校都會給予時間和經(jīng)費上的支持。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。”Ｂ的媽媽也積極回應老師，并承諾一定多加練習。數(shù)次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導下數(shù)１。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調(diào)“１”，但仍收效甚微?！苯又倬透碌膵寢屢黄鹨龑В?。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數(shù)一個數(shù)。案例五：特殊兒童早期干預中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發(fā)展欠佳）。很多時候，當自閉癥兒童出現(xiàn)了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。”說完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續(xù)回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。閱讀課上，教師正帶領大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“?！?，“停下來”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。（四）善于問題行為管理Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現(xiàn)的問題行為?！彪S即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛。當Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協(xié)助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。歌唱時間，各類專業(yè)教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據(jù)學生個體實際發(fā)展情況制定不同學習任務的現(xiàn)象隨處可見。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數(shù)語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發(fā)展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發(fā)展。Ｆ在助教老師的指導下，情緒平靜地完成了所有的任務。如學生Ｆ的任務有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線。數(shù)學課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。早茶時間即將結(jié)束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數(shù)學課。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”?！保ǘ┥朴诮y(tǒng)合運用多種教學理論Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統(tǒng)合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩(wěn)定地、有序地參與活動?！碑旚[鐘顯示為０并在此發(fā)出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現(xiàn)在我們?nèi)ミM行日常鍛煉。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也