【正文】 文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊、自信的情感，懂得國際合作的價值，初步形成全球意識。標準中的實例有：★初步形成對地理的好奇心和學習地理的興趣。包括在經(jīng)歷基礎上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作相應的反應等。標準中的實例有：★收集、交流反映我國主要少數(shù)民族風俗、服飾的圖片、資料★了解這些少數(shù)民族的風土民情和文化特征★調(diào)查當?shù)氐闹饕匀毁Y源，列舉合理或不合理利用方面的事例，并撰寫簡要報告。包括獨立從事或合作參與相關活動，建立感性認識等。例如黃土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型經(jīng)濟的發(fā)展狀況等?！镞M行一次針對某一突發(fā)性自然災害的自救活動。行為動詞如聯(lián)系、靈活運用、舉一反三、觸類旁通等。技能的遷移水平。標準中的實例有：★填繪全球海陸輪廓略圖。技能的獨立操作水平：包括獨立完成操作；進行調(diào)整與改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等?！锬M一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。行為動詞如模擬、模仿、重復、再現(xiàn)等。★組織有關人口問題的辯論會（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進了印度的經(jīng)濟發(fā)展”進行正反方的辯論）。標準中的實例有：★收集有關北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報。知識的應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個術語。行為動詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預測、對比、收集、整理等?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。標準中的實例： ★運用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分。四、內(nèi)容標準中有關結果性目標的行為動詞知識的了解水平：包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。這種方式指向無需結果化的或難以結果化的課程目標，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領域，如“通過角色模擬討論有關地理問題?！绑w驗性目標”陳述方式：即描述學生自己的心理感受。地理教學目標的調(diào)控功能調(diào)控教師的教學活動、學生的學習活動地理教學目標的評價功能評價學生的學習結果、評價教師的教學質(zhì)量三、地理教學目標陳述 兩種方式：結果性目標的方式、體驗性或表現(xiàn)性目標的方式 四個基本要素：行為主體、行為動詞、行為條件、表現(xiàn)程度目標的陳述方式：“結果性目標”陳述方式：明確表達學生的學習結果是什么，所采用的行為動詞要求明確、可測量、可評價。四、課程目標：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價值觀第三章 目的論一、教育目的的層次二、地理教學目標的功能地理教學目標的動機功能是指地理教學目標作為一種主動的積極的力量，引起或推動各類地理教學活動的進行，以達到預期結果的作用。地理學習的評價，既要關注學習結果，也要關注學習過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。在課程內(nèi)容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術的影響，為發(fā)展學生自主學習意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發(fā)展有用。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，側重基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力。地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質(zhì)。三、課程性質(zhì)：地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。活動課程主張以學生的興趣和需要作為設計課程的依據(jù)。其課程設計與學科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實的社會需要和生活需要為線索，而不是以學科知識的邏輯結構組織教學內(nèi)容。它的優(yōu)點是有利于學生概要地掌握科學文化知識，開擴視野，對自然界和人類社會的發(fā)展過程形成一個全面、完整的概念。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會研究課”（日本稱社會科），把物理、化學、生物、生態(tài)、生理、實用技術等綜合為“綜合自然科學課”。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點有助于學生學習和鞏固基礎知識。二、課程類型：學科課程學科課程是以學科為中心編訂的課程，如把學校眾多課程分別獨立地設計為物理、化學、地理、歷史、生物等。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標準（或地理教學大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。第二章 課程論一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學內(nèi)容；“程”，指程序、進程。教學環(huán)境——條件保障因素。地理教學方法——為目的服務，為教師、學生所用。地理課程——最實質(zhì)性的因素。地理教學目的——基本因素，是預期所要達到的結果。二、地理教學現(xiàn)象的8個要素之間是怎樣的關系？學生——核心因素、根本因素。以“學”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學論的根本宗旨。傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學法堅持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。第四篇：地理教學論地理教學論第一章 緒論一、地理教學論的研究對象（一）地理教學論的研究對象——地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。在設計方案的修改或者重新設計的、學科本身，也取決于教學設計者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。75寫教學反思時的注意事項：注意反思的落腳點；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實踐性；注意反思的發(fā)展性。集體反思。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學機智，些學生創(chuàng)新，寫再教設計。72開展教學反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學質(zhì)量的新途徑。70地理教學設計評價的有效性：要重視對評價的補救；重視對學生背景及教師個人教學風格的分析；重視評價指標的設計；重視對教師進行評價方法的培訓。68地理教學設計的評價分為教學設計的前測和教學設計的后評。與教師因素有關的指標，教育性，科學性，技術性，藝術性，經(jīng)濟性。67教學設計評價的指標要素：與目標因素有關的指標，學生獨立解決地理問題的能力如何，掌握科學方法的狀況和探索性活動的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學習中所形成的情感、態(tài)度和價值觀是什么。B教學問題診斷策略，特點是針對性強，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。把教學設計分為教學設計目標、教學設計內(nèi)容、實施教學設計的過程、教學設計實施效果，然后再對個部分細分。65阿布賽弗認為教學中影響評價的原因劃分成三個維度：參與者（學生、教學者、管理者和社會），評價的成分（輸入階段—適應性，歷史和目標（清晰性，完整性，重要性，順序，可實現(xiàn)性，預想結果）；操作階段—方法和評價過程；輸出階段—效果），評價的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價的變量如何；三方面是建議，即價值判斷的形成過程）。教學設計效果的評價包括對學生學習的基礎知識、基本技能的評價，學習方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價值觀的評價。63地理教學方案的評價包括對教學設計目標、教學設計內(nèi)容、教學策略與教學過程設計的評價。意義：促進當前設計的優(yōu)化；幫助后繼設計的完善；加快教師的專業(yè)成長。地位：教學設計評價是教學設計活動的有機組成部分，評價活動是滲透在教學設計過程之中的。60教學評價指以教學目標為依據(jù)，制定科學的標準，運用有關技術手段，對教學活動過程及學生的學習結果進行測量、衡量，并給予價值判斷。分類：從價值判斷觀點分為行為主義的教學設計評價觀和建構主義的教學設計評價觀；從事實判斷觀點分定性評價和定量評價。57活動課設計的原則：實踐活動原則，自主學習原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動時間與空間，活動內(nèi)容開放，活動過程開放），適應性原則。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學習興趣的培養(yǎng)；介紹地理學習的相關要求和方法。緒論課特點：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。53在初中地圖教學中應注意：提高認識，幫助學生客服地圖認知障礙；激發(fā)興趣、培養(yǎng)觀察地圖的積極性；注重課堂，明確地圖運用要求；善于引導，提高用途綜合能力。b教學過程的步驟：導入新課，講授新課，鞏固練習，歸納小結，作業(yè)安排。50寫教案時應遵循的原則：科學性，創(chuàng)新性，差異性，藝術性，可操作性，變化性。48地理教學結構模式：提出問題，閱讀圖像，分析歸納，鞏固應用。結構式板書是將教材的內(nèi)容經(jīng)過分析、整理，按照地理事物的從屬關系、因果聯(lián)系，用箭頭或括號表現(xiàn)出整體的知識結構體系，這種板書將無序的地理內(nèi)容形成有序的框架體系，便于分析結果，找出異同，抓住特征，也便于學生學習、記憶和理解。板圖示板書把有關的地理事物在示意圖上表示出來，有利于學生了解他們的空間分布和聯(lián)系，突出了地理學科的空間屬性。分布模式板書—使用于地理分布規(guī)律的描述，這類板書不僅可以描述出分布的相對位置，還可以幫助學生從整體上來把握分布的情況，找出相應的規(guī)律，給于充分的理由。表格式板書—把相關的地理事物、區(qū)域進行比較，有利于學生在對比中掌握知識，把握事物的共同特征，發(fā)展比較思維。46地理教學板書：綱目式板書—是學生了解教學內(nèi)容的要求和條理，但對地理事物的前因后果和相互關系較難反映出來。然后是課時教學目標的確定，以及課時的安排。本質(zhì)特征是為了滿足社會的需要，通過地理認知活動是學生得到發(fā)展的一種教育過程。43地理教師、學生和地理課程資源是教學活動過程中的最基本因素，三個主要因素相互之間構成了三對關系：教師學生，教師教材，學生教材的關系。學生獲得知識應該是根據(jù)自己的經(jīng)驗，自主地、積極地從教學環(huán)境中和師生互動的過程中，對教材進行選擇和加工，從而建立知識結構；地理教學過程是知識學習、能力培養(yǎng)和情感體驗三者的統(tǒng)一，而不是割裂。地理教學過程的特征：以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等問題為重點，以培養(yǎng)國民現(xiàn)代文明素質(zhì)為宗旨，懂得正確處理人地關系，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重大意義；教學內(nèi)容具有廣泛性、綜合性和區(qū)域性；地圖在地理教學中具有特殊重要的地位；注意理論與實踐相結合、課堂教學與課外實踐相結合。41教學過程實質(zhì)的主要觀點有特殊認識說、認識發(fā)展說、實踐說、交往說。40廣義地理教學過程指在遵循地理教學規(guī)律，貫徹地理教學原則的基礎上，實現(xiàn)地理教育目的和任務的過程。38地理多媒體設計的注意事項：要有助于突破教學難點，突出教學重點；找準最佳出示時機；要從教學內(nèi)容特點出發(fā)，合理利用，避免濫用；與學生主體、教師主導作用結合起來；注意多媒體的適量使用，注重學生能力培養(yǎng)。分類：按先進程度分傳統(tǒng)教學媒體（主要指地球儀、地圖、地理模型、地理圖片、地理標本）和現(xiàn)代教學媒體（主要指錄音機、錄像機、光盤、多媒體數(shù)字資源及他們的軟件）；主要功能：有利于學生形成地理表象，促進對地理知識的理解和記憶；有利于創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生地理思維能力；有利于調(diào)動學生的學習積極性，形成師生互動；有利于提高地理教學質(zhì)量和教學效率；有利于地理教學方式多樣化發(fā)展。36地理教學媒體是地理教學活動中儲存和傳遞地理教學信息的物質(zhì)載體。適用于地理概念、地理原理、地理規(guī)律的教學內(nèi)容。啟發(fā)式教學是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，是學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。問題解決式教學法是利用系統(tǒng)的步驟，指導學生思考、探索和解決問題，以達到啟發(fā)學生思維和培養(yǎng)學生解決問題的能力的一種教學方法。小組合作學習和課堂討論教學法是以培養(yǎng)學生勇于探索、敢于創(chuàng)新為目的，在教師的指導下，以學生的全員參與為前提，以個人及小組的自主探究活動為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、獲得知識、提升能力的教學方式。情境教學是充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，激起學生的學習情緒，把認知活動與情感活動結合起來的一種教學方式。案例教學法是運用社會或身邊發(fā)生的事例激發(fā)學生學習興趣說明道理，給學生的行為以啟發(fā)的教學模式。講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生講述、講解、講讀地理知識，發(fā)展智力的教學方法。認識方法包括觀察法、記憶方法、邏輯思維方法（比較法、分析綜合法、歸納演繹方法）、形成地理技能方法、解決地理問題方法。34三種基本的教學方法為教學的組織方法、認識方法和教學手段。32加涅教學程序策略包括：引起注意，激發(fā)學習動機；告知學習者目標；刺激回憶先決性的學習；呈現(xiàn)刺激材料；提供學習指導；誘導行為，提供反饋；評定行為，評估作業(yè)；增強記憶，促進遷移。包含課后總結和單元總結。29確定每一堂課的內(nèi)容順序原則是對于概念性和理論性知識，將最簡單、最熟悉的內(nèi)容首先安排；過程性知識應反映該過程的實施步驟；并列概念的內(nèi)容應同時呈現(xiàn)；原理性知識應在相關的過程性知識之前先教。28教學內(nèi)容設計策略也稱教學內(nèi)容的選擇策略和組織策略，是指怎樣選取教學內(nèi)容，有關教學內(nèi)容應按何種方式組織、順序應如何排列以及具體教學內(nèi)容應如何展開的策略。必須以課標為依據(jù)，正確運用教科書的同時，應注意教學內(nèi)容為教學目標服務；容量和深廣度要恰當；重點要突出，難點要明確；呈現(xiàn)方式既要便于教，更要便于學；教學內(nèi)容安排要符合知識內(nèi)部系統(tǒng)順序；教學內(nèi)容設計要便于學生的探究和建構；教學內(nèi)容的設計必須從學生實際出發(fā)，應符合學生的學習風格、心理發(fā)展的心靈特征等；還需對學校設施和教