【正文】 波》時，除了讓學(xué)生了解臺灣的地理、歷史知識、創(chuàng)作背景外，還讓學(xué)生了解詞曲作者的創(chuàng)作故事，以及介紹素有“海上花園”之稱，又因島上的音樂氛圍濃郁，培養(yǎng)了不少音樂家，而又有了“音樂之島”美譽(yù)的鼓浪嶼。如德沃夏克赴美后創(chuàng)作了《新大陸交響曲》的情景；冼星海愛國抗戰(zhàn)的《黃河大合唱》、辛滬光弘揚(yáng)民族精神的《嘎達(dá)梅林》、鮑羅廷愛國頌和平的《在中亞細(xì)亞草原上》等。這就需要教師在備課時去認(rèn)真、仔細(xì)地挖掘、發(fā)現(xiàn)和理解教材中豐富的德育內(nèi)涵和深刻的哲理。音樂教師應(yīng)當(dāng)把德育貫穿和滲透到教育和教學(xué)的全過程，在教材中深刻挖掘內(nèi)涵，切忌把音樂欣賞課上成政治理論課。一、教師要善于挖掘教材，寓德育美于音樂藝術(shù)美之中。作為一名鄉(xiāng)村女教師，我不斷在努力、在探討，如何克服、如何擺脫這種困境使音樂教學(xué)走上正軌，使學(xué)生愛上音樂課。音樂教師在教育觀念上、在教學(xué)活動中，如何以時俱進(jìn)、如何貫徹課改精神、如何用全新的音樂教育觀點(diǎn)來指導(dǎo)我們的教育教學(xué)實踐，已成為廣大教師共同探討、共同研究的課題。教學(xué)即是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。第五篇：淺談?wù)n改音樂課教學(xué)淺談?wù)n改音樂課教學(xué)音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域，也是實施素質(zhì)教育的主要內(nèi)容和途徑。音樂課程教學(xué)改革的成功也是新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)制定的最終目的。綜上所述，如果在音樂教學(xué)的過程中教師注意到以上“度”的控制與把握，音樂教學(xué)的目標(biāo)就會達(dá)到，學(xué)生就能在音樂課上既感受、體驗到音樂美的意義與價值，同時又學(xué)到了必要的音樂知識與演唱的技巧、技能。此外，音樂課堂中還有歌唱的基本訓(xùn)練、節(jié)奏的基本訓(xùn)練、視唱練耳的基本訓(xùn)練和基礎(chǔ)樂理知識的介紹等，這些都不是多媒體所能解決的，多媒體只是一個幫助學(xué)習(xí)的工具，不能解決所有的問題，并且不具備人的能動性。教師在課堂上成功的范唱、范奏和生動的講解是必要的，因為學(xué)生獲得知識的源泉來自教師，學(xué)生一旦對教師的講解和表演產(chǎn)生佩服感和信任感，就能更有興趣學(xué)習(xí)音樂知識。盲目依賴多媒體技術(shù)，將課件設(shè)計成順序性結(jié)構(gòu)，教師上課不停地按鍵播放，宛如一位“講解員”，這不僅以計算機(jī)的思路限制、取代了教師和學(xué)生的思路，人成了機(jī)器的奴隸，而且改變了音樂教學(xué)作為人文課程的學(xué)科性質(zhì)。在音樂教學(xué)中精心布局、合理運(yùn)用多媒體，不但能調(diào)動起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感，開闊學(xué)生的視野，并且突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間、地域上的限制，是一種很好的教學(xué)輔助手段。在實際教學(xué)過程中，如何把握講解音樂知識技能和音樂表演的“度”，可以用下面的方法：當(dāng)同學(xué)們興趣和情緒不高、缺乏積極性時，教師就應(yīng)該扮演好演員和導(dǎo)演的角色，通過富有情感而又恰如其分的示范表演，為同學(xué)們營造生動活潑的教學(xué)氣氛和教學(xué)環(huán)境；當(dāng)同學(xué)們興致勃勃，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈時，應(yīng)該結(jié)合音樂作品教學(xué)的需要，及時介紹一些相關(guān)的音樂文化與基本的音樂基礎(chǔ)知識，以加強(qiáng)音樂基本技能的學(xué)習(xí)，滿足同學(xué)們高漲的求知欲望和審美需求。因此，如何將兩者有機(jī)結(jié)合，將是音樂課程改革中的另一個重點(diǎn)和難點(diǎn)。這是不符合音樂教育理念中要求面向全體學(xué)生共同參與音樂課堂的基本理論的。而且必須是有選擇性，有目的性的。雖然音樂知識的系統(tǒng)掌握不是學(xué)生參與音樂活動的先決條件，但卻是使他們更好地從事音樂活動、培養(yǎng)音樂能力的保證。例如，蘇教版第五單元《舞臺詠嘆》在欣賞歌劇《北風(fēng)吹》時，可讓學(xué)生根據(jù)劇情需要，有選擇性地排練其中角色，如楊白勞、喜兒、大春、黃世仁等，有代表性地選唱人物的主題唱段。在音樂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表演法，讓學(xué)生表演音樂中的人物角色，能夠拉近學(xué)生與音樂的距離，有利于學(xué)生了解音樂，通過音樂活動獲得審美的愉悅。因此，就必須注意把握音樂知識技能的傳授與音樂表演的“度”。但在音樂課程改革的實施過程中，一些音樂教師片面追求教學(xué)風(fēng)格和課堂氣氛，忽略學(xué)生的音樂感知和感悟能力，只追求表面熱鬧，已成為當(dāng)今課改中的普遍現(xiàn)象。所以，對于小學(xué)音樂課的教學(xué)，如果教師能夠運(yùn)用合理的教學(xué)方法，正確的引導(dǎo)學(xué)生，那么孩子們不僅可以學(xué)得開心，而且能夠健康成長，并在小學(xué)階段漸漸地提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。比如一年級《對不起、沒關(guān)系》這首歌中，教師可以通過“對不起”的手勢，懊悔的面部表情等來表達(dá)歌詞的含義以及情感，并通過讓孩子分組表演、演唱，這樣的表達(dá)不僅形象生動，容易讓兒童接受，而且也可以提高學(xué)生的音樂的興趣，提高課堂效率。它不僅可以幫助教師傳達(dá)出歌詞所要表達(dá)的意思以及情感，還可以讓學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中融入肢體語言。所以，在教授一首新歌之前，作為老師的我們，就應(yīng)該通過各種途徑，利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞交響樂和民族管弦作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂，為這首歌創(chuàng)設(shè)一個合理的情景，將孩子們引進(jìn)情景之中，在潛移默化中，孩子的情感被激發(fā)了，漸漸地，他們對歌詞的理解和歌詞情感的理解便會有所進(jìn)展，老師們便能夠在這樣的環(huán)境中調(diào)動學(xué)生們的情感，使得孩子們能夠在理解歌詞以及情感下學(xué)習(xí)一首歌曲，這才是真正意義上讓孩子們學(xué)會一首歌曲?；蛟S，我們可以嘗試著從以下兩方面入手：一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動孩子們的情感小學(xué)生天生好動、活潑，如果一節(jié)課下來，枯燥無味，那么他們將很容易失去興趣，課堂也就無法執(zhí)行。對于小學(xué)生，特別是農(nóng)村的小學(xué)生，孩