【正文】 的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的目標(biāo)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材編寫(xiě)者與教師都有一定的參照、制約作用。這就打破了過(guò)去千篇一律、千人一面的大一統(tǒng)的局面。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)適當(dāng)?shù)撵`活性，使教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼他們的學(xué)習(xí)需求，讓他們學(xué)有所得，學(xué)有所成。從某種意義上說(shuō)，科學(xué)教育是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程將隨著教師、學(xué)生參與教學(xué)的程度與具體情況而展開(kāi)。這就是科學(xué)課程的內(nèi)容必須同時(shí)滿足社會(huì)與學(xué)生雙方面的需要的原因。只有這樣，科學(xué)知識(shí)才能被兒童理解與接受，符合科學(xué)啟蒙的需要。同時(shí)，必須考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)，一個(gè)人既要有自如地融入現(xiàn)代社會(huì)生活、駕馭和享受各種高新科技的成果的能力，能使用日常科技新產(chǎn)品；又要有科學(xué)創(chuàng)造與發(fā)明的能力，能參與各種有意義的科技問(wèn)題的研究，為科技的發(fā)展作貢獻(xiàn)；還要有正確認(rèn)識(shí)科技與社會(huì)發(fā)展關(guān)系的意識(shí)與觀點(diǎn)，能積極參與各種科技與社會(huì)問(wèn)題的討論與行動(dòng)，如環(huán)保、人口、健康和科普 10 等，對(duì)有損于人類與社會(huì)健康發(fā)展的種種負(fù)面效應(yīng)能自覺(jué)抵制，正確對(duì)待科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系。四、“科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會(huì)和學(xué)生雙方面的需要”《標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)科學(xué)“應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識(shí)大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容”，即這些內(nèi)容既要滿足社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生個(gè)體的自我發(fā)展需要。教師只有充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中安排好各種相關(guān)的情景與有意義的科學(xué)探究活動(dòng)，組織學(xué)生參與其中，讓他們親歷過(guò)程，自主地、充分地開(kāi)展活動(dòng)，才能達(dá)到既學(xué)會(huì)知識(shí)與技能，又培養(yǎng)智力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)形成的目的。這是因?yàn)?，科學(xué)素養(yǎng)中的智慧、能力、情感、態(tài)度等因素與書(shū)本知識(shí)不同，不是陳述性知識(shí)，而是程序性知識(shí)，或者稱為經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)，由于教學(xué)目標(biāo)的多元性，除了包括書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括科學(xué)方法與技能的訓(xùn)練，科學(xué)能力的培養(yǎng)，以及科學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。圍繞著學(xué)生的上述學(xué)習(xí)過(guò)程，教師的任務(wù)就是組織好教學(xué)活動(dòng)。在以知識(shí)傳授為主的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)是教學(xué)的主要任務(wù)。綜上所述，探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是其主要方式。在探究的過(guò)程中，教師可以全程關(guān)注，了解學(xué)生是否真正了解了關(guān)于實(shí)驗(yàn)的重要信息，并根據(jù)這些情況評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)展。例如：一個(gè)學(xué)生用寫(xiě)的方法記錄下了他的結(jié)果，而寫(xiě)方法是一種發(fā)展語(yǔ)言藝術(shù)技巧的有效方法?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)孩子們?cè)诙鄠€(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”包括許多種學(xué)習(xí)方式，并給孩子們提供從一種模式轉(zhuǎn)到另一種模式進(jìn)行體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。加德納指出：不同的學(xué)生存在不同的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，他們正以不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，有的通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，有的通過(guò)數(shù)學(xué)推理學(xué)習(xí)，有的通過(guò)視覺(jué)藝術(shù)學(xué)習(xí)。通過(guò)在全校一起學(xué)習(xí)，孩子們有機(jī)會(huì)從別人身上學(xué)到知識(shí)，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)合作是有效地解決問(wèn)題的途徑?！耙蕴骄繛楹诵牡目茖W(xué)學(xué)習(xí)”要求孩子們學(xué)會(huì)合作，而這種合作技巧不僅在學(xué)校里越來(lái)越重要，而且在勞動(dòng)場(chǎng)所變得越來(lái)越重要。不是教給學(xué)生們別人科學(xué)活動(dòng)結(jié)果的科學(xué)事實(shí)，而是通過(guò)做科學(xué)來(lái)進(jìn)行教育；不是試圖讓他們背誦科學(xué)結(jié)果的描述，而是讓他們了解這些結(jié)果是怎樣得到的；不是讓他們聽(tīng)和忘，而是讓他們做和理解。他們可以用科學(xué)工具工作，并形成自己的問(wèn)題和觀點(diǎn)?！?“以探究為核心的科學(xué)學(xué)習(xí)”把現(xiàn)實(shí)世界帶入了教室和孩子們的生活?！泵绹?guó)科技會(huì)發(fā)布的《科學(xué)教育的基準(zhǔn)》也有同樣的觀點(diǎn)：“對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)上……通過(guò)做科學(xué)獲得的許多經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們作調(diào)查變得更加熟練，通過(guò)解釋他們的發(fā)現(xiàn)，他們能積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)。皮亞杰發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用材料，作為學(xué)習(xí)的一種載體，為孩子們提供具有豐富物質(zhì)體驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是非常重要的。因此，學(xué)校有一個(gè)大的任務(wù)：把孩子們帶入現(xiàn)實(shí)世界，帶他們到真實(shí)的能夠產(chǎn)生問(wèn)題的事物中去。雜志和書(shū)籍隨處可見(jiàn)，里面有著各種各樣的圖片，電視使遼闊的世界盡收眼底，但孩子們深深缺乏的是他們對(duì)真實(shí)世界的各種制約的內(nèi)在理解，對(duì)希望與行動(dòng)之間的區(qū)別的理解。孩子們帶著很多知識(shí)來(lái)到學(xué)校。兒童迫切需要親身體驗(yàn)的原因在于：他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，越來(lái)越遠(yuǎn)離自然界，只能在電視或電腦屏幕上玩游戲的時(shí)候才能看到或探索一些前人有機(jī)會(huì)通過(guò)親身經(jīng)歷就能感知的一些事物。皮亞杰，瑞士的一位心理學(xué)家，用畢生的精力觀察兒童，得出了兒童智力成長(zhǎng)的規(guī)律，為后人進(jìn)一步研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。在兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程中，經(jīng)歷是關(guān)鍵的因素。科學(xué)探究是一種多側(cè)面的活動(dòng)。三、“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”科學(xué)探究是指科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的活動(dòng)。以學(xué)生為主體的教學(xué)對(duì)教師的教育觀念、教育行為、教育作風(fēng)和教育水平等要求更高，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷提高，不斷適應(yīng)，不斷創(chuàng)新。教師應(yīng)與學(xué)生平等參與學(xué)習(xí)科學(xué)的活動(dòng)，引導(dǎo)和組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，以及研討問(wèn)題，并隨時(shí)進(jìn)行調(diào)控。學(xué)生僅通過(guò)教師的講授不能形成科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)方法與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)往往需要通過(guò)學(xué)生在參與科學(xué)探究活動(dòng)中體驗(yàn)與感悟。在這種學(xué)生觀的支配下，學(xué)生的主體地位是很難實(shí)現(xiàn)的。在這樣的課堂教學(xué)中，教師往往認(rèn)為，學(xué)生在課堂里的主要任務(wù)就是從不懂到學(xué)懂，從不會(huì)到學(xué)會(huì)，而教師的主要任務(wù)是教會(huì)學(xué)生，因此學(xué)生應(yīng)該完全聽(tīng)教師的，教師讓做什么就做什么，不能自己在課堂里隨便想做什么就做什么，唯一應(yīng)該做的就是聽(tīng)教師的話，按教師的要求去做。至于接受哪些知識(shí)，學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，則是由大綱與課程事先規(guī)定的，學(xué)生沒(méi)有選擇的機(jī)會(huì)，完全處于被動(dòng)接受的地位。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，關(guān)鍵是要轉(zhuǎn)變教師的學(xué)生觀，重新定位課堂教學(xué)中的師生關(guān)系。在參與科學(xué)探究活動(dòng)中，他們要自己提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案；自己動(dòng)手收集各種資料，開(kāi)展調(diào)查與實(shí)驗(yàn)；自己整理信息，作出解釋或結(jié)論，寫(xiě)成研究報(bào)告進(jìn)行表達(dá)與交流。二、“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”是指，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。在科學(xué)技術(shù)作為第一生產(chǎn)力的時(shí)代，一個(gè)國(guó)家的公民科學(xué)素養(yǎng)的水平直接反映了這個(gè)國(guó)家的科學(xué)技術(shù)水平，也是這個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的體現(xiàn)。要讓每個(gè)人具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實(shí)施面向全體的科學(xué)教育。人們須要高度重視這些負(fù)面效應(yīng)，在享受現(xiàn)代生活方式的同時(shí)，關(guān)注可能隨之而來(lái)的各種問(wèn)題，自覺(jué)地減少與防止負(fù)面影響的出現(xiàn)。這種影響表現(xiàn)為高新科技不斷進(jìn)入人們的日常生活，如家用電器、電腦、新材料產(chǎn)品、各種通訊手段和數(shù)字化生存方式等，使得生活在這一時(shí)代的人們需要各種科學(xué)知識(shí)，以適應(yīng)與享受現(xiàn)代生活。面向全體學(xué)生，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平性原則，保證了每個(gè)學(xué)生有平等的接受科學(xué)教育的權(quán)利，促進(jìn)了每個(gè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展，這是全面貫徹黨的教育方針的根本?！懊嫦蛉w學(xué)生”并非意味著在課程、教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)等方面全國(guó)一刀切，而是要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的環(huán)境、民族特點(diǎn)和個(gè)性，在以上諸方面鼓勵(lì)多樣性和靈活性?！懊嫦蛉w學(xué)生”就意味著“要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)”，而不是培養(yǎng)少數(shù)“天才”以應(yīng)付檢查、評(píng)比和升學(xué)。”這是區(qū)別于“純應(yīng)試教育”、“天才教育”的根本。第三節(jié) 科學(xué)課程的基本理念一、“科學(xué)課程面向全體學(xué)生”《標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與有效的指導(dǎo)。研究專家把科學(xué)素養(yǎng)劃分為方法論的、專業(yè)的、通用的、技術(shù)的、業(yè)余的、新聞報(bào)道的和科學(xué)政策的等。只有如此，科學(xué)知識(shí)才能真正發(fā)揮作用，知識(shí)的力量才能真正顯現(xiàn)出來(lái)。３合理的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)我國(guó)公民所具有的知識(shí)基礎(chǔ)必須具有這樣的特征：（１）綜合性一方面，很多專業(yè)研究的范圍越來(lái)越具有綜合性；另一方面，社會(huì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題多種多樣，解決問(wèn)題的具體方案往往不能只依靠某一學(xué)科，而需要不同學(xué)科領(lǐng)域里知識(shí)的靈活運(yùn)用、相互補(bǔ)充。這就是說(shuō)，科學(xué)要求人們不僅具有知識(shí)、思維方法和研究方法，還要形成合理的價(jià)值傾向。重視對(duì)待事物的科學(xué)態(tài)度，這與科學(xué)在當(dāng)代的發(fā)展趨勢(shì)相吻合。”“有科學(xué)素養(yǎng)”還包括一些特定門類的能力：對(duì)日常所見(jiàn)所歷的各種事物，能提出、發(fā)現(xiàn)和回答因好奇心而引發(fā)出來(lái)的一些問(wèn)題；能描述、解釋甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象；能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章；能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問(wèn)題所作的社交談話；能識(shí)別國(guó)家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問(wèn)題并提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見(jiàn)解；能根據(jù)信息源和產(chǎn)生 2 此信息所用的方法來(lái)評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度；能提出和評(píng)價(jià)論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。他認(rèn)為，一個(gè)有科學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)該理解科學(xué)事業(yè)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是不斷發(fā)展的；知道一些主要的概念、定律和理論，認(rèn)識(shí)到科學(xué)中系統(tǒng)研究的價(jià)值，探究過(guò)程與概念、定律和理論的關(guān)系；用文化的、社會(huì)的和歷史的觀點(diǎn)看待科學(xué)事業(yè)的需要，認(rèn)識(shí)到科學(xué)繁榮的文化條件與科學(xué)事業(yè)的普遍性。１９５８年，美國(guó)斯坦福大學(xué)榮譽(yù)教授赫德在一篇名為“科學(xué)素養(yǎng)：它在美國(guó)學(xué)校的意義”的文章里第一次用“科學(xué)素養(yǎng)”這個(gè)名詞來(lái)描述對(duì)科學(xué)的理解，并把科技與社會(huì)的關(guān)系作為重要的問(wèn)題提了出來(lái)。第二節(jié) 科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前世界各國(guó)科學(xué)教育的最主要的目標(biāo)，對(duì)它的理解直接關(guān)系到科學(xué)教育的定位。這一階段，學(xué)生將掌握基本的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)到的知識(shí)將對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。因此，以科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)最能反映出這一學(xué)科的變化趨勢(shì)?，F(xiàn)代科學(xué)教育則強(qiáng)調(diào)，通過(guò)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)及其社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握科學(xué)概念，學(xué)會(huì)科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，懂得如何面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的科學(xué)問(wèn)題。１科學(xué)課程教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)該學(xué)科的名稱從“自然”到“科學(xué)”，在一定層面上反映了學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的變化。第四篇：新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)—小學(xué)科學(xué)第一章 科學(xué)課程的性質(zhì)與基本理念述第一節(jié) 科學(xué)課程的性質(zhì)《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３～６年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱“標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。課堂不知不覺(jué)近了尾聲，效果很好。教師靈機(jī)一動(dòng)，把活動(dòng)調(diào)整為讓學(xué)生猜Who pulled my hair, 即讓一些學(xué)生扮成從事某職業(yè)者教師、司機(jī)等，再找那個(gè)生氣的男孩出來(lái)做裁判,而其他同學(xué)則閉上眼睛。這是一個(gè)很倔、很容易生氣的小孩。在學(xué)生會(huì)聽(tīng)說(shuō)職業(yè)名詞之后，一教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到職業(yè)名詞上前選出合適的道具裝扮起來(lái)這一活動(dòng)。請(qǐng)你結(jié)合這個(gè)案例，對(duì)這個(gè)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析。在這堂課中，學(xué)生的主體的意識(shí)真正被喚起而成為了課堂的主人。由于這位教師的靈活應(yīng)變，讓課堂的突發(fā)事情很好服務(wù)于課堂教學(xué)，使之成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。學(xué)生眼神跟蝴蝶走，有的甚至還用手去抓，蝴蝶驚惶失措地飛出去，但學(xué)生似乎還對(duì)蝴蝶依依不舍。一個(gè)學(xué)生驚奇地說(shuō)道：“哇，一只蝴蝶。這一課要求學(xué)生掌握顏色單詞。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是用“Oh.”“Good.”作了簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)句型“What are you going to do? I’m going to...”時(shí)，由于“五一節(jié)”馬上來(lái)臨，教師設(shè)置情景，讓學(xué)生用 “I’m going to ” 計(jì)劃五一假期的活動(dòng)。像這種現(xiàn)象，你做何分析？請(qǐng)你談?wù)劇皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”與教學(xué)中差異性評(píng)價(jià)的聯(lián)系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，其主要目的是對(duì)教師工作的現(xiàn)狀做出診斷，找出教師工作中問(wèn)題，根據(jù)評(píng)價(jià)所獲信息，及時(shí)改進(jìn)教師工作，調(diào)整教師發(fā)展計(jì)劃，或是對(duì)教師工作的條件、過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)校調(diào)整發(fā)展目標(biāo)服務(wù)。為什么說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要注重以形成性評(píng)價(jià)為主？如何理解“將評(píng)價(jià)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一部分” 這一觀點(diǎn)。簡(jiǎn)述質(zhì)性評(píng)價(jià)的三個(gè)關(guān)鍵要素?！薄脤W(xué)習(xí)方式的有關(guān)理念對(duì)以上案例進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)析?！澳侨绻憧吹竭@樣的商人，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”教師試圖通過(guò)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生說(shuō)出：“老人幫你找到了駱駝，你應(yīng)該謝謝他。“對(duì)，我童話書(shū)里看到很多商人都是壞蛋。當(dāng)學(xué)生說(shuō)到第二種想法時(shí)，教師問(wèn)：“你的理由是什么？”“這是一個(gè)忘恩負(fù)義的商人。３、一個(gè)老頭，閑著沒(méi)事干，出來(lái)瞎溜達(dá)啥？等等。《找駱駝》中，初讀課文，了解課文大概意思后，教師提出：商人找到駱駝后，回來(lái)的路上再遇老人，會(huì)對(duì)老人說(shuō)什么，你的理由是什么？學(xué)生通過(guò)自己讀課文后，想法很多，例如：１、對(duì)老人說(shuō)：“謝謝，對(duì)不起，我錯(cuò)怪你了。（教師把字貼在小露珠、小鳥(niǎo)、小蜜蜂畫(huà)中間，形成環(huán)行板書(shū)）師：請(qǐng)把自己摘的蘋果上的字領(lǐng)大家讀一讀。（要貼的位置過(guò)高）生：“做操”貼到哪兒好呢？（還剩一個(gè)詞語(yǔ)）師：大家一起看一看，貼到哪兒好呢？ 生：貼在下邊好！生：貼在題目旁邊。（教師出示教具蘋果樹(shù)）學(xué)生紛紛爭(zhēng)搶“蘋果”。（生讀）你認(rèn)為這位教師的現(xiàn)代媒體使用恰當(dāng)嗎？請(qǐng)加以評(píng)述?！舱n件演示〕美麗的蝴蝶谷（生看畫(huà)面）師：景色美不美？ 生：美。師：那老師今天就帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)《臺(tái)灣蝴蝶谷》這一課，咱們現(xiàn)在就一塊去認(rèn)識(shí)這個(gè)聞名世界的“蝴蝶王國(guó)”，好不好？生：好。五、案例分析題下面是一位教師執(zhí)教《臺(tái)灣蝴蝶谷》的教學(xué)片段： 師：大家喜歡祖國(guó)的寶島臺(tái)灣嗎？ 生：喜歡。你怎么認(rèn)為？四、教學(xué)設(shè)計(jì)題請(qǐng)寫(xiě)一兩條解決“識(shí)字”與“寫(xiě)字”相結(jié)合的好方法。語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。第二篇：《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料浙江省農(nóng)村中小學(xué)教師素質(zhì)提升工程《新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》復(fù)習(xí)資料一、概念題語(yǔ)文課程資源分解式目標(biāo)探究學(xué)習(xí)“三維目標(biāo)”二、簡(jiǎn)答題語(yǔ)文課程的基本理念是什么？什么是探究學(xué)習(xí)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。更重要的是，去品嘗成功的快樂(lè)，堅(jiān)定了繼續(xù)研究、探討的信心。在小組合作前，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的指導(dǎo)，學(xué)生才知道如何去開(kāi)展活動(dòng)，才知道如何進(jìn)行密切的合作，提高合作的效率，才能使小學(xué)合作真正落到實(shí)處，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效能，真正促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展。比如在小組合作探究前先引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題：“關(guān)于這兩袋粉末，你有什么問(wèn)題？”讓問(wèn)題來(lái)自學(xué)生，自然能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師介紹實(shí)驗(yàn)操作方法：分別從兩袋里取出一些粉末，放在紙上，再滴入碘酒，仔細(xì)觀察，你們會(huì)有什么發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)當(dāng)心把粉末弄到桌上。案例《淀粉的蹤跡》中淀粉和滑石粉的比較片段。教師應(yīng)該像一個(gè)導(dǎo)演，