【正文】 力提高教師教的效率。圍繞“有效和高效”認(rèn)真開展一堂好課的說（說課）、講（上課）、評（評課）、思（教學(xué)反思）教學(xué)研究活動，引導(dǎo)教師通過經(jīng)常性地研究，自覺加強(qiáng)教學(xué)反思，努力提高教師有效課堂或高效課堂教學(xué)的自我覺察水平?！按_保有效，增加實效，力爭高效”是本課題研究的行動口號。因此，研究物理課堂教學(xué)的有效性，盡量減少物理課無效的或低效的勞動，努力提高課堂教學(xué)效率，探索“輕負(fù)高效”的物理教學(xué)之路，是我們物理教師義不容辭的歷史責(zé)任。存在有的地方或有的課，基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練（簡稱“雙基”）有被弱化的現(xiàn)象。形式化多了，熱鬧的課堂背后缺失的是教學(xué)的實效。提高課堂教學(xué)質(zhì)量首先要講效率，要研究課堂教學(xué)的有效性和高效率，力爭用最經(jīng)濟(jì)的時間和精力取得最佳教學(xué)效果，走“輕負(fù)高效”之路。因此，過去曾經(jīng)叫響過的“向課堂教學(xué)要質(zhì)量”、“向45分鐘要質(zhì)量”，努力提高單位時間效率等提法并沒有過時。課堂教學(xué)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要因素。結(jié)語：在初中物理實驗教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)化教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方式、豐富教學(xué)形式，不斷地提升物理實驗的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、探究能力和創(chuàng)造能力，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量。在物理實驗教學(xué)評價中，應(yīng)該使評價方式靈活化，評價內(nèi)容多元化，改變原來的單一的考試成績一錘定音的量化評價方式，將定量評價與定性評價相結(jié)合，考試成績與實踐操作能力、發(fā)現(xiàn)問題解決問題創(chuàng)造能力與日常表現(xiàn)結(jié)合起來進(jìn)行綜合的評價。三、進(jìn)行綜合性的有效評價是教學(xué)體系的重要組成部分，有效的評價具有導(dǎo)向、反饋、選拔的功能，能夠有效地檢驗教學(xué)的成果、發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足以及采取對應(yīng)的措施來指導(dǎo)未來的教學(xué)。組織物理專題興趣小組，促進(jìn)小組間的溝通交流，促進(jìn)相互間的進(jìn)步。在開發(fā)有效的教學(xué)資源中，老師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生將有限的課堂實驗延伸到課堂之外，鼓勵學(xué)生去觀察生活、探索生活、發(fā)現(xiàn)生活，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中蘊含的豐富的物理知識、物理原理及物理現(xiàn)象，讓學(xué)生知道物理知識、物理現(xiàn)象與我們的現(xiàn)實生活息息相關(guān)，生活隨處是知識，鍛煉學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的慧眼、善于思考問題的大腦以及善于實踐操作的雙手，提升學(xué)生的觀察能力、思考能力、分析能力、解決問題的能力以及想象力和創(chuàng)造能力。比如學(xué)生可以自制焦耳定律演示器，在阻值不同的兩根金屬絲上包上棉花，根據(jù)棉花點燃的先后順序來判斷電熱產(chǎn)生跟那些因素有關(guān)；在力學(xué)演示中，可以在裝滿水的玻璃瓶中滴入一滴藍(lán)墨水，插入一根吸管，當(dāng)捏著玻璃瓶的時候可以看到吸管中的藍(lán)墨水水位上升，當(dāng)手松開的時候又可以看到藍(lán)墨水的水位回歸到正常位置，這樣的話可以將微小的變形現(xiàn)象放大化，更好地觀察微小變形。二、開發(fā)有效的教學(xué)資源 課堂上的實驗教學(xué)資源是有限的，老師要充分開發(fā)有效的教學(xué)資源，讓豐富的教學(xué)資源能夠為有效的物理實驗教學(xué)提供充分的物質(zhì)支持。比如可以通過采用多媒體技術(shù)來展示復(fù)雜抽象的物理過程，多媒體技術(shù)融合了文字、圖片、音樂、視頻，結(jié)合了聲、光、形、色，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更加直觀立體的感官體驗。在物理實驗教學(xué)中要掌握課堂導(dǎo)入這一門藝術(shù)，以生動有趣的導(dǎo)入形式來吸引學(xué)生的注意力，可以采用提出問題、設(shè)置懸疑的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動下激發(fā)他們的好奇心和探索欲，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，提升學(xué)生的課堂參與感；可以采用故事導(dǎo)入法，以一個包含物理知識、物理原理的故事開頭，讓學(xué)生在引入入勝的故事情節(jié)中循序漸進(jìn)，不斷地跟著故事的情節(jié)發(fā)展去延伸和發(fā)散自己的思維，通過一個故事將復(fù)雜抽象的物理知識形象化；可以采用動手實驗來導(dǎo)入課堂，比如在課堂的開始讓學(xué)生一起進(jìn)行一個小的物理實驗操作，讓學(xué)生通過眼、耳、鼻、手等的協(xié)調(diào)運動激發(fā)學(xué)生的感官認(rèn)知和情感體驗，讓學(xué)生體會到動手實驗的樂趣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。物理實驗對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、將復(fù)雜抽象問題簡單形象具體化、增強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力以及提升課堂教學(xué)效率具有重要的意義，如果提升物理實驗教學(xué)的有效性也是物理教學(xué)的重要研究課題之一。（）能按時完成物理作業(yè)，復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)知識，并發(fā)現(xiàn)糾正錯誤。（）復(fù)習(xí)物理時抓不住重點，不分主次。（）課外有較多自主學(xué)習(xí)物理的時間。（）學(xué)物理以聽課為主，大多數(shù)課堂聽課的時間超過了4/5。（）物理與人類生活息息相關(guān)，想了解物理重要性。附件：問卷設(shè)計：根據(jù)我們從教學(xué)中了解到的情況，編寫了影響課堂效率因素的10個題目，如果您認(rèn)為符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“√”如果您認(rèn)為這道題不符合您的情況，就在答案紙上該題后邊的括號內(nèi)劃“”；請結(jié)合你自己的實際，實事求是認(rèn)真的回答。本研究不足之處，忽視了對課程資源的有效性研究，課程資源也是影響課堂教學(xué)效率的最重要因素之一。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)，新理念下的教學(xué)還是將來的教學(xué)，我們的基本出發(fā)點都是一樣的，就是讓學(xué)生得到發(fā)展，而它卻離不開“實效”。只有民主才能使師生真正成為“平等者”，和諧是指課堂教學(xué)中師生間、生生間積極相容，交往主動，共同發(fā)展的狀態(tài)。學(xué)習(xí)過程是一個內(nèi)部加工的過程，這個過程始終受外部環(huán)境的影響。學(xué)生自主參與，合作交流，個性發(fā)展，共同提高是自主交往式的基本特征。（2）自主交往式課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的主動性和能動性，有了興趣后的學(xué)習(xí)活動是一種享受，一種愉快的體驗?！咎剿髟O(shè)計】 方案一:把待測電阻與已知阻值電阻并聯(lián)，分別用電流表測出兩電阻的電流，運用U=IR算出電阻兩端的電壓，然后運用R=U/I算出電阻值?！緦W(xué)生討論】 根據(jù)串并聯(lián)電路特點，當(dāng)只有電壓表時可以借助于串聯(lián)電路中電流相等的特點進(jìn)行實驗，當(dāng)只有電流表時可以借助于并聯(lián)電路中兩端電壓相等來進(jìn)行實驗，也可以借助于滑動變阻器或開關(guān)的斷閉合來設(shè)計實驗。當(dāng)我們現(xiàn)在只有電流表或電壓表時我們能不能測出電阻阻值？請你設(shè)計一個實驗方案。案例1：多中方法測電阻阻值【教師講述】電阻是電學(xué)中的重要物理量。（1）發(fā)現(xiàn)探究式探究學(xué)習(xí)是以發(fā)現(xiàn)并提出問題為起點，充分調(diào)動學(xué)生的聰明才智，讓學(xué)生在探索新知識的過程中獲得經(jīng)歷和體驗，達(dá)到過程和結(jié)果的開放性。有效教學(xué)行為指能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的行為。 有效的教學(xué)行為是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。把上次研究積累的經(jīng)驗作為下一次實踐的起點。多次教學(xué)反思，反復(fù)討論。四、形成新教案。三、教學(xué)反思。有條件者全程錄音錄像。二、實施教學(xué)方案。（4）整合：由教研組長整合大家意見，小結(jié)備課情況。（2）合作：討論發(fā)言人的內(nèi)容。（1）引領(lǐng)：由備課中心發(fā)言人在教研活動會上以“說課”的形成發(fā)言。 精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計為提高課堂教學(xué)有效性提供了有力保障。新課程理念要求教師做到如下轉(zhuǎn)變：由單純的知識傳授向知識探究轉(zhuǎn)變，樹立問題意識；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓(xùn)練意識；由“師道尊嚴(yán)”向“平等融洽”的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識；由研究教師教什么和怎樣教向研究學(xué)生學(xué)什么和怎樣學(xué)轉(zhuǎn)變，樹立角度轉(zhuǎn)換意識。 “以學(xué)論教”全面改進(jìn)教師角色和教學(xué)行為。由于每個學(xué)生均有自己的思想性格、意愿、情感、價值取向和知識基礎(chǔ)。由于學(xué)生受不同遺傳因素、社會環(huán)境、家庭條件的影響，形成獨特的心理世界，具有獨特性。學(xué)生不是一個單純的學(xué)習(xí)者，是一個完整的有著豐富個性的人。同時，還要承認(rèn)處在發(fā)展中的學(xué)生、有個性差異性，肯定會存在許多問題，這些問題均可以在教師指導(dǎo)下得以解決。并根據(jù)學(xué)生自身發(fā)展的階段性和規(guī)律性安排教學(xué)活動，從而做到有的放矢，有針對性開展教學(xué)活動。學(xué)生是發(fā)展的人。此外，教師不只是教知識，還要傳播人生的信念，力爭做一個熱情、期望、值得信任的教師。教學(xué)行為上應(yīng)該清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向明確、引導(dǎo)學(xué)生積極參與投入學(xué)習(xí)過程、確保學(xué)生成功率〔3〕。教學(xué)過程歸根到底是人與人、人與內(nèi)容、人與技術(shù)、人與手段的活動。如：啟蒙第一節(jié)課并不急于上新課，而是演示一組有趣實驗：如“神奇的紙筒”、“旋轉(zhuǎn)的紙杯”、“神奇的電”、“空氣炮”等，通過感知這些神奇的變化，