【正文】 、個別教學與分組教學等多種形式，在時間流程上，根據實際需要設計教學環(huán)節(jié)與結構。④從封閉的教學組織形式轉向開放的教學組織形式。因為教育要全面提高學生的素質，單一的講授法難以勝任。前蘇聯合作教育派的教育家們指出，教育教學過程應該是人際合作關系，認為在今天，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位。隨著現代社會的發(fā)展，教學合一的觀點越來越為教育界所接受，并成為現代教育的一個重要原則。其教學方法是單純教師教的方法，講授幾乎占據全部課堂教學的時間，教學過程中信息是按照師生的形式單向傳遞，學生處于被動接受的地位。③從單純教師的教轉向師生共同活動。因此，使學生把注意力集中在記憶和背誦上。應用，更多的是在新的情況和條件下去尋求未知的東西，這就需要思維能力。學生思維方法的形成較之具體知識點的掌握是更重要的目標。為適應這種情況，教學相應發(fā)生了重大轉變，這個轉變涉及到如何看待知識?當代著名教育心理學家布魯納指出：知識乃是一個過程，不是結果。②從強調學習的結果轉向強調學習的過程。這些雖然也是必需的，但卻不是最重要的。傳統(tǒng)教學追求的目標是知識的掌握，也就是使學生從不知到知，從知之較少到知之較多。具體地說，要實現四方面教學觀念的轉變。這就要求改變傳統(tǒng)教學方法，創(chuàng)建全新的教學方法體系，更充分地發(fā)揮教學的多方面功能，以實現人的素質全面和諧的發(fā)展。教學是一種有目的有計劃的培養(yǎng)人的創(chuàng)造性活動。要認識到學生不是知識的接受器，而是知識的主人；學生不僅是認知的主體，更重要的是具有生命的人。在教學過程中，教師要有針對性地進行教學，這樣不僅有利于學生個性特長的發(fā)展與完善，而且有利于學生主觀能動性的發(fā)揮，有利于促進學生的全面發(fā)展。在教學活動中教師不是實施簡單的加工改造，而是要引導學生進行積極主動的學習，要把學生看成是具有主觀能動性、充滿活力的人。③學生是具有主觀能動性、充滿活力的人。在實際教學中要實現教學過程的多邊互動性，要求教師在教學中應當尊重學生的主體地位，激發(fā)學主主體意識，調動學生主動學習的積極性。如果教學過程實現了師生之間、學生之間的互動，那么教學過程就不再是簡單的傳輸過程，而是學生積極主動、富有創(chuàng)造性的參與過程?，F代教學認為，多向交流能最大程度地發(fā)揮相互作用的潛能，因為教師與學生之間、學生與學生之間的多項互動，形成了一個信息交流的立體網絡，可以極大地調動學生參與教學的積極性，提高學生的參與度。教學的多邊活動論，在一定程度上揭示了教學過程的本質特點，與傳統(tǒng)教學相比是一個重大的突破?，F代教學不再局限于傳統(tǒng)的單向活動方式。因此，教學過程是教師主導作用與學生主體作用相結合的過程。教是為了學，教的目的在于學生學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。其次，學生是認識活動的主體和學習的主體。這種導向、組織作用表現為教學內容、教學方法、教學過程都是由教師設計、組織和實施的。首先，教師是教育者，在教學過程中對學生起主導作用。教師是教的主體，其主體作用體現在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現認識過程的轉化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識，形成技能，發(fā)展能力。在教學過程中我們應正確認識以下問題：①教師與學生在教學過程中的地位。只強調某一方，取消或忽視另一方，都不可能構成或進行有效的教學活動。教師和學生是教學活動的兩個基本要素。例如，江蘇南通李吉林老師在教學過程中以誘發(fā)學生的主動性為出發(fā)點，滲透教育性，著眼創(chuàng)造性，貫穿實踐性，從而達到學生主動參與，在學習中受到教育、發(fā)展能力等教學的根本目的。在這方面。綜上所述，教學的基本價值、基本作用、基本任務都決定了教學的最終目標是全面育人。(2)教學的基本作用決定了教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。即學科教學的最終目標是促進學生全面和諧的發(fā)展。學科教學的最終目標是促進學生的全面和諧發(fā)展學科教學作為教育的基本活動形式，其目標應全面體現教育的培養(yǎng)目標，體現教育功能的前瞻性，體現學生的全面發(fā)展。而現代教學觀念完全摒棄了這些落后的想法和方式，試圖用嶄新的教學觀來改變這種現象，因此在現代教學觀念的指導下進行了一系列的現代教學改革。）四、展示收集來的信息展示課外收集到的一些物體的重量，誰愿意和大家一起來分享？在這些信息中，哪些物體合起來大約有1噸？所有物體的重量合起來有幾噸幾千克？數 學 新 課 改 教 案（2009—2010學第一學期）東莊小學 三年級 吳 靜第四篇：新課改,新教學觀傳統(tǒng)教學觀的核心是倉庫理論，它以教師為圓心，把學校當成單純傳授知識的場所，把書本當作主要教學內容，把學生當成被動的接受知識的工具，把分數看成是評估學校教育、教師教學和學生成績的惟一標準。（2）抱完了你的好朋友，靜靜地體會，你有什么感受？假如把全班同學的體重都看作是25千克，要多少個同學合在一起才會有1噸？現在我們班有52個小朋友，平均每個小朋友的體重是25千克，此時此刻你最想說的是什么？生：全班小朋友重2552=1300（千克）。要求：①互相抱一抱你的好朋友；②估計一下他的體重；③把你的體重告訴抱你的好朋友。從這句話中你想到了什么？生：50桶礦泉水重1噸。）（2）剛剛參加搬運的小朋友站到小組中間，讓同學們仔細觀察他們有什么變化，為什么這么短的距離，搬了10次都不到，他們就這么累？（3）再一次搬運礦泉水，請剛才發(fā)表觀點的幾位同學參加，搬完，請你們跟大家說說你的感受。從講臺的這一端搬到那一端，搬到你不想搬為止，其他的小朋友為他們加油，觀察他們的動作與身體的變化。體驗1噸（1）下面，老師組織大家搞一個實踐活動，主要是搬運礦泉水。（用“讓學生嘗試抱老師”這種方式來引題，學生一定會很感興趣，在此基礎上再告訴學生14個老師的體重才大約有1噸重，讓學生初次感受噸）三、新知探究噸的用途在這之前，你看到或者聽到過跟噸有關的事例嗎？（生舉例）師總結：計量較重的物體的的質量，通常用“噸”來做單位。（通過“掂”這個過程，增強了學生的親身經歷，促使學生對1克、1千克有了進一步的體驗，從而為學習“噸”的認識打下伏筆）二、引題老師的體重是75千克，誰來試著抱一下老師？（抱不動）老師告訴大家，大約14個老師合在一起，就有1噸重了。此時此刻，你有什么感覺？把1千克的物體放在自己的左手上，繼續(xù)靜靜地體驗一下。1千克=1000克，那么75千克=（）克。一、猜與掂老師想請小朋友們猜一猜我大概有多重，請把你的想法告訴同桌，看看誰說得最接近。在這樣的親身經歷中讓學生生成新知就顯得很自然了。在體驗中生成新知。在探究中生成概念。課一開始，讓學生猜測老師的體重，不管合理不合理，對勇于猜測的學生，老師都予以表揚。第三篇：新課改教案[定稿]教學內容：人教版九年制義務教育小學數學第六冊第三單元課前準備：20千克的礦泉水4桶，每位學生準備1元硬幣一枚，1千克重的物體一包，搜集一些物體的重量?！?所以新課改的課堂上要鼓勵學生用自己的思維方式，去探索、去發(fā)現、去創(chuàng)造，并對學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新成果給予充分的承認與肯定。蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發(fā)展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明和才智各有其特點。要做好這點，我們認為在課堂上，教師一定要注意傾聽，只有注意傾聽學生的發(fā)言，才能及時覺察學生發(fā)言的準確性，了解學生思維的發(fā)展過程，才能有的放矢地進行即時評價?！边@是對合作學習的方法的介紹?！边@是對學生學習方法的肯定。三、轉變評價方式教師的評價不是簡單的肯定或表揚，應該在正確處激發(fā)潛力