【正文】 以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。由于諸多原因，他們的子女不得不隨父母到異地上學(xué)讀書。專家審查的內(nèi)容包括：選題是否當(dāng)，是否符合立項條件；課題論證是否充分；負(fù)責(zé)人的素質(zhì)或水平是否能承擔(dān)此課題；課題組力量如 何或分工是否得當(dāng)；資料準(zhǔn)備如何；最終成果預(yù)測如何；是否具備完成本課題所 需的其他條件；經(jīng)過比較，本課題是否有更合適的承擔(dān)人；其他原因（加以說明）。但開題會不同于成果鑒定 會，更主要的應(yīng)該是完善方案。對于曾經(jīng)指導(dǎo)、參加過選題、論證，或?qū)Υ斯ぷ魈峁┙ㄗh或便利條件，而又沒有在課題組的同志，可用簡短的文字表示感謝?？梢允琼撃┳ⅲ_注，在本頁文章的下端）、文末注（段落后或篇后 注）、文內(nèi)注（行內(nèi)夾注）和書后注四種。撰寫開題報告時引用了他人的材料、數(shù)據(jù)、論點、文章要按要求注明出處。開題報告的結(jié)語要簡潔，可以對課題管理部門提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。H、其他保障：如課題組活動時間；學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn)；如何保證研究工作的正常進(jìn)行；課題經(jīng)費的來源和籌集；如何爭取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo)；如何與校外同行交流等。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭取讓每個人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。一個課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識之士，三是有志之士。G、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫出課題組長、副組長、課題組成員以及分工。如調(diào)查報告、實驗報告、研究報告、論文、經(jīng)驗總結(jié)、調(diào)查量表、測試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計、錄像帶等。課題研究的主要步驟和時間安排包括：整個研究擬分為哪幾個階段；各階段的起止時間；各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù)；各階段的主要研究步驟；本學(xué)期研究工作的日程安排等。課題研究的步驟，也就是課題研究在時間和順序上的安排。確定研究方法時要敘述清楚“做些什么” 和“怎 樣做”。D、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐；方法、原則與策略的可操作性；方法、原則與策略的活動性。C、研究的具體內(nèi)容。相對于 目的和指導(dǎo)思想而言,研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來。和內(nèi)容。B、研究的具體目標(biāo)。A、研究的指導(dǎo)思想。（2）課題的界定：對課題題目的界定；對條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。對解決教育實際問題（包括對本校、本地區(qū)的教育工作實際存在的問題）或回答教育理論問題有什么意義？對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻(xiàn)？ E、問題研究的意義：現(xiàn)實意義；歷史意義；實踐意義；方法論意義。B、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù)；理論依據(jù)；實踐依據(jù)。正文部分要層次清楚，觀點鮮明，邏輯性強，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說明標(biāo)題。撰寫開題報告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點。如調(diào)查的問題、現(xiàn)狀和實質(zhì)，產(chǎn)生問題的原因及其發(fā)展趨勢。開題報告的正文部分占報告的主要篇幅，它是報告的主體。不要面面俱到，不著邊際，文不對題；或一步登天，言盡意止，不留余地。前言部分一般都應(yīng)說清楚課題選題、立項、批準(zhǔn)的過程，以及開題前的準(zhǔn)備、開題緣由、開題意義，開題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。前言。署名的目的是表示對開題報告負(fù)責(zé)。署名。確切、中肯、具體、鮮明、簡練、醒目。課題名稱。三個主要部分：前言、正文和結(jié)語；三個次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。學(xué)術(shù)評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程，重點放在計劃實施與成果的預(yù)期鑒定上。預(yù)審與初審可在開題前后的時間里進(jìn)行。四、開題論證的方法以綜合評價為主：一是課題單位的自我論證評價；二是同行的論證評價；三是科研管理部門的論證評價。完善研究設(shè)計。界定核心概念。論證研究的價值——理論價值；實踐價值；應(yīng)用價值；科學(xué)價值；改革價值。查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問題點評；國內(nèi)的研究現(xiàn)狀；國外的研究現(xiàn)狀。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號。二要看名稱是否簡潔，不能太長，能不要的字就盡量不要。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚。三、開題報告論證的主要內(nèi)容審定課題名稱。二、開題報告的作用。如何撰寫教育科研課題的開題報告一、開題報告？開題報告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫的報請上級批準(zhǔn)的選題、研究計劃。（九）經(jīng)費估算。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒有理論又沒有實踐經(jīng)驗，這個課題就無法很 好地完成，也就無法批準(zhǔn)立項。（五）課題主要研究內(nèi)容、方法（六）研究工作的步驟（七）課題參加人員的組成和專長。比如： 我們要進(jìn)行活動課實驗研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗的理論依據(jù)。（四）課題研究的理論依據(jù)。開題報告寫這些內(nèi)容一方面可以論證本課題 研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握。二、開題報告的結(jié)構(gòu)與寫法開題報告主要包括以下幾個方面：（一）課題名稱（二）課題研究的目的、意義（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢。它主要說明這個課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設(shè)計。六、參考文獻(xiàn)：《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍。（3）實驗研究條件建設(shè)：逐步完善校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，配備實驗必需的設(shè)備、軟件，保證實驗研究所需費用。實驗教師要明確實驗班是教學(xué)與科研相統(tǒng)一的高層次教學(xué)班，實驗教師應(yīng)當(dāng)既能教學(xué)又懂科研，克服主客觀困難，努力完成研究任務(wù)。使實驗科研人員在年齡、知識、能力等方面互補并形成結(jié)構(gòu)優(yōu)勢。制度保障（1）實驗研究工作常規(guī)：A、建立周實驗研究工作日制度，每周星期五為課題實驗工作日；B、建立月研討交流工作日制度，每月最后一周周五為研討交流日；C、建立理論學(xué)習(xí)制度，定期學(xué)習(xí)信息技術(shù)理論，教育心理學(xué)理論等，不斷提高實驗人員的理論素養(yǎng)；D、制定實驗操作規(guī)程，落實實驗方案；E、實行分工協(xié)作制度，使實驗人員既各司其職又密切合作；擬定了科研課題教學(xué)管理評價方案。設(shè)備資料保障（1）學(xué)校圖書室文獻(xiàn)資料豐富，教師可以隨時查閱課題研究相關(guān)的理論、文獻(xiàn)資料等，為教師開展研究提供了可靠的保障。課題組成員都有足夠的時間進(jìn)行研究。課題組成員均有課題研究經(jīng)歷，承擔(dān)或參與過（或正在研究中）多項市、縣教育科研課題研究，他們撰寫的論文曾獲省、市、縣級獎勵，這為本課題奠定了堅實的基礎(chǔ)。五、課題的保障條件（一）課題組人員情況：課題負(fù)責(zé)人善于教育理論與實踐的研究，參加本課題研究的同志，有分管教學(xué)的副校長、教務(wù)處主任，以及一些優(yōu)秀的一線教師，平均年齡在35歲左右。實驗總結(jié)法 本課題的研究，將注重實際、注重實踐、注重實效。調(diào)查法調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。文獻(xiàn)分析法文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。2013年12月：整理課題組成員探究總結(jié)的教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、案例、課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。2012年11月——2013年5月：論證教師進(jìn)行課內(nèi)有效教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)提高的初步效果；總結(jié)階段（2013年6月—2013年12月）2013年6月——9月：對實驗班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、師生的綜合素質(zhì)進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。2011年10月：針對學(xué)生心理、年齡、地域和學(xué)習(xí)興趣等特點，尋找對策。同時，通過網(wǎng)絡(luò)交流、集體研討、反思，進(jìn)行小學(xué)語文多課型高效課堂教學(xué)模式研究，通過課例、案例研究，撰寫心得、論文、反思等多種形式的教學(xué)活動，總結(jié)實驗方法，研討存在問題，寫出具體材料。培訓(xùn)實驗教師。5月：進(jìn)行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。構(gòu)建生本理念下小學(xué)語文不同課型的高效課堂教學(xué)模式。（三）研究內(nèi)容：調(diào)查、分析影響構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的主要因素課前準(zhǔn)備工作研究，及學(xué)生課前研究與教師學(xué)案設(shè)計有效性的研究。本課題在研究過程中預(yù)計有以下突破：本著“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生”這一生本教2 育的理念，找出生本教育與我們閱讀教學(xué)相融合的結(jié)合點和切入點，使生本教育理念與閱讀教學(xué)有機(jī)整合；構(gòu)建可借鑒、可操作、可推廣的小學(xué)生本教育理念下的語文高效課堂教學(xué)模式并驗證。提高教師的教育教學(xué)研究能力，最大限度地發(fā)揮教師的教育智慧，努力為學(xué)生營造人性化、民主化、情感化的課堂，使學(xué)生在課堂上高效地互動、合作、交流，