【正文】 繆，制定自己的應(yīng)對之策。其次，應(yīng)借鑒MOOC重構(gòu)開放教育體系，明確高等教育職能，有所為而有所不為。首先，高等院校可以借助MOOC真正推進(jìn)混合教學(xué)改革。所以辯證認(rèn)識和分析MOOC，借鑒MOOC的優(yōu)點(diǎn)，從教育視角而非技術(shù)視角來系統(tǒng)梳理和創(chuàng)新已有的在線教育體系，站在國家教育改革的戰(zhàn)略高度，基于系統(tǒng)工程思想，面向校園內(nèi)學(xué)生和校園外學(xué)員、正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)、正規(guī)教育與終身教育，完成我國在線教育整體規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和實(shí)踐指南，科學(xué)穩(wěn)步地推進(jìn)在線教育，才能修成正果。另外，歷史上技術(shù)促進(jìn)教育變革多次出現(xiàn)過要革命的預(yù)言，但事實(shí)一再證明往往言過其實(shí)。事實(shí)上，對于信息技術(shù)促進(jìn)教育變革的問題，很早就已明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。但是，如果以這次“MOOC運(yùn)動”為契機(jī)，肯定MOOC的同時(shí)，再借鑒開放遠(yuǎn)程教育多年來取得的成果和經(jīng)驗(yàn)，完善和發(fā)展MOOC，并進(jìn)一步結(jié)合信息化環(huán)境下的高等教育混合教學(xué)改革，從教育理論體系、技術(shù)體系、組織體系等方面科學(xué)發(fā)展在線教育大系統(tǒng)，的確能夠加速高等教育教學(xué)的變革進(jìn)程。與上述形式相比，慕課的特點(diǎn)是：它是由精英大學(xué)首先促動的以著力于“學(xué)習(xí)的革命”為目的的高深知識傳播體。教育界倡導(dǎo)多年的“探究式教學(xué)”在信息技術(shù)的支撐下，真正得到了實(shí)施。國內(nèi)高校沿襲至今的教師說、學(xué)生記，教師主動、學(xué)生被動的教學(xué)模式，從技術(shù)上被打破了。在慕課的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的微課程，由許多個(gè)小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。自從MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術(shù)與社會科學(xué)相結(jié)合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學(xué)習(xí)方式。不過，僅就慕課三大平臺皆由美國大學(xué)搭建并唱主角而論，中國教育界便已先輸了一陣。某種意義上，慕課是大學(xué)與大學(xué)、國家與國家之間的“比武擂臺”。從宏觀上說，面向世界開放的慕課，是一個(gè)國家展示其教育實(shí)力的平臺。而在實(shí)踐層面，無需照搬美國MOOC做法，或完全另起爐灶運(yùn)動式搞一套所謂的MOOC系統(tǒng)，而是應(yīng)該從整個(gè)在線教育發(fā)展的歷史、成就、問題、機(jī)遇、挑戰(zhàn)和對策的大系統(tǒng)，辯證認(rèn)識和發(fā)展MOOC，從單一的“課程”層面擴(kuò)展到系統(tǒng)的“教育”層面，從單一的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”擴(kuò)展到“混合教學(xué)”。MOOC的興起和發(fā)展可理解為在線教育發(fā)展過程的一個(gè)新的切入點(diǎn)和契機(jī)。但是我們也要客觀闡明MOOC的課程在教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)施方面還存在很多問題，即：，以結(jié)構(gòu)化的知識傳授為主，相應(yīng)就繼承了傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足，這種學(xué)習(xí)方式并不完全適合分布式認(rèn)知和高階思維能力培養(yǎng)；，MOOC是基于行為主義理論即“刺激反應(yīng)”理論的教學(xué)，程式化的教學(xué)模板，教學(xué)模式單一，教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，既沒有分類、分層的教學(xué)目標(biāo)分析，也沒有針對多種學(xué)員對象的需求，難以適應(yīng)高等教育眾多學(xué)科和不同類別課程的具體要求；，還有很多地方需要發(fā)展完善，自身尚處于“嬰幼兒”階段，不能因單門課程的注冊學(xué)員多而一葉障目，過度夸大其平臺的教育性和技術(shù)性功能；，MOOC僅是課程教學(xué)層面，缺乏數(shù)字化教學(xué)資源庫和與其它教學(xué)及其管理平臺的數(shù)據(jù)交換共享，更是與聯(lián)合國教科文組織對于開放教育資源標(biāo)準(zhǔn)的要求相差甚遠(yuǎn)；%的學(xué)員堅(jiān)持完成課程學(xué)習(xí)，所以既要欣慰少數(shù)學(xué)員學(xué)有所成，也要從教育學(xué)和心理學(xué)視角關(guān)心對另外90%學(xué)員造成的負(fù)面影響。從教學(xué)改革和商業(yè)運(yùn)作模式角度，要大膽肯定MOOC作為在線課程教學(xué)的諸多優(yōu)點(diǎn)，即：，十分易學(xué)； ，規(guī)范化在線課程建設(shè)；，有助于推進(jìn)高等教育國際化進(jìn)程和全球優(yōu)質(zhì)教育資源的互換和共享；，幫助學(xué)員自我調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法；，能促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；，但是教學(xué)組織實(shí)施成本相對較低，加之“廣種薄收”的實(shí)施策略，資本投資收益率較高。最后是優(yōu)質(zhì)教育資源的易獲得性。在線課程直面學(xué)生、市場的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評估在自由選擇的市場環(huán)境中變得簡單而公正，學(xué)生用腳投票來評估教學(xué)質(zhì)量變得通行無阻。其次，慕課的透明性。所謂“大規(guī)模、開放式”，也就是說任何人都可以注冊，學(xué)習(xí)者的人量不受限制，除了特定的證書或?qū)W分外，學(xué)習(xí)者也無需繳納任何費(fèi)用。這些影響主要源于三個(gè)特點(diǎn)：首先，慕課廣泛的開放性?！苯逃靠萍及l(fā)展中心主任李志民如是說。在未確定慕課。慕課的優(yōu)缺點(diǎn)慕課的席卷，讓各國的大學(xué)管理者看到了實(shí)實(shí)在在的危機(jī)。如果說2012年MOOCs在國際教育界引發(fā)了一場“海嘯”，那2013年在中國教育界也算是刮起了陣陣“颶風(fēng)”。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。2001年美國斯坦福大學(xué)的教授基于cMOOC部分思想，借鑒了可汗學(xué)院的教學(xué)模式，沿用傳統(tǒng)面授教育課程的教學(xué)組織形式，以易于復(fù)制的課程框架，以學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體實(shí)施在線課程學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司Udacity和Coursera等，邀請著名大學(xué)加盟并提供在線課程平臺xMOOC（x表示擴(kuò)展或加盟，不同于c表示聯(lián)通主義的含義），在課程學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)免費(fèi)向全球開放課程，吸引了眾多學(xué)員注冊學(xué)習(xí)，而在課程結(jié)業(yè)認(rèn)證等環(huán)節(jié)收費(fèi)，從而形成資本投資收益的商業(yè)模式，很快受到風(fēng)險(xiǎn)投資的青睞，加之媒體的大力宣傳和渲染，加速了政府、社會、學(xué)校和公眾對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意義的認(rèn)識，也造成了今天大眾熱議的MOOC演變成在線教育的代名詞的狀況。cMOOC強(qiáng)調(diào)人機(jī)交互的學(xué)習(xí)模式，把課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和自發(fā)組建學(xué)習(xí)共同體等作為一個(gè)整體，并基于已經(jīng)大眾化的社會性交互工具平臺，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)，引發(fā)知識遷移和知識創(chuàng)造，使面向信息類聚、整合理解、遷移運(yùn)用、批判思維和知識構(gòu)建等的“深度學(xué)習(xí)”真正發(fā)生，從而對傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)模式和組織形態(tài)提出了革命性挑戰(zhàn)，所以學(xué)術(shù)界充分肯定了cMOOC的理論創(chuàng)新。西門子和斯蒂芬慕課的起源及發(fā)展MOOC起源于加拿大。其突出特點(diǎn)是以小段視頻為主傳授名校名師的教學(xué)內(nèi)容，以即時(shí)測試與反饋促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)，并基于大數(shù)據(jù)分析促進(jìn)教師和學(xué)生改進(jìn)教與學(xué)。慕課即大規(guī)模在線開放課程的意思。避免“一窩蜂”，避免“瞎折騰”、“搞運(yùn)動”。還有一些大學(xué)，則著眼于踐行大學(xué)的使命?！卑?、積極試點(diǎn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)穩(wěn)步推進(jìn)在推動和發(fā)展慕課的過程中，不同的大學(xué)，在心態(tài)、動機(jī)、目的和意圖幾個(gè)方面也許略有不同。在復(fù)旦大學(xué)副校長陸昉看來，此舉標(biāo)志著復(fù)旦大學(xué)對如何建設(shè)慕課、運(yùn)用慕課、發(fā)展慕課形成了共識，也有了自己的思路，并邁出了實(shí)質(zhì)性的步伐。事實(shí)上，在國內(nèi)高校中，已經(jīng)有一些大學(xué)開始這么做了。大學(xué)應(yīng)當(dāng)利用推動和發(fā)展慕課的這一契機(jī)和舉措，緊密結(jié)合大學(xué)自身人才培養(yǎng)實(shí)際，立足校內(nèi)人才培養(yǎng)，不斷推動課程改革，深化大學(xué)教學(xué)改革，踐行大學(xué)社會使命。大學(xué)不僅可以借助這些聯(lián)盟和平臺提升自己大學(xué)的知名度和社會影響力，而且也可以借助社會資本，深化和發(fā)展大學(xué)自己的課程與教學(xué)水平，不斷提升自身師資隊(duì)伍的質(zhì)量與水平。2013年10月9日，由重慶大學(xué)等高校發(fā)起成立的、自愿結(jié)成的、非盈利性、非法人、開放性的高校聯(lián)盟“東西部高校課程共享聯(lián)盟”理事會成立大會在北京大學(xué)中關(guān)新園舉行，該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。許許多多大學(xué)摩拳擦掌，積極推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程。六、加入大學(xué)課程聯(lián)盟共建共享慕課興起，國內(nèi)大學(xué)聞風(fēng)而動。這是當(dāng)務(wù)之急，也是推動和發(fā)展慕課的前提。為此，大學(xué)應(yīng)深入研究在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)模式，積極探索將開放教育資源運(yùn)動、世界大學(xué)名校公開課、中國大學(xué)視頻公開課以及大規(guī)模開放在線課程之類的課程與資源運(yùn)用于大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)改革和人才培養(yǎng)過程之中。四、深入研究在線學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式大學(xué)校長不僅要了解和體驗(yàn)大規(guī)模開放在線課程，更要緊密結(jié)合全球高等教育發(fā)展的趨勢，特別是在大學(xué)教學(xué)改革的新動向、新技術(shù)、新模式，不斷深化大學(xué)課程與教學(xué)改革。在如何看待慕課這個(gè)問題上，大學(xué)校長應(yīng)該持一種理性冷靜的態(tài)度，既要避免盲目跟風(fēng)，狂熱鼓噪，也要避免麻木不仁，視而不見。復(fù)旦大學(xué)的陸昉副校長親歷親為，積極推動復(fù)旦大學(xué)的慕課發(fā)展。事實(shí)上，已經(jīng)有一些校長在這么做了。二、選修一門慕課，體驗(yàn)嘗試常言道，要知道梨子的味道，你必須親口嘗一嘗。世界高等教育的這三大趨勢，在慕課這兒可以說是融于一身，它正好順應(yīng)了全球高等教育變革的普及化、國際化和信息化這三大趨勢。一、跟蹤世界高等教育信息化發(fā)展趨勢就世界范圍而言，普及化、國際化、信息化可謂當(dāng)前高等教育的三大發(fā)展趨勢。面對慕課來襲，大學(xué)究竟應(yīng)該如何推動和發(fā)展大規(guī)模開放在線課程？尤其是如何將慕課與大學(xué)自身的發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新不斷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及如何與大學(xué)所承載的社會使命等緊密地聯(lián)系起來？這將成為擺在今天每一位大學(xué)校長面前的一個(gè)重要且無法回避的攻關(guān)課題。在過去的幾年時(shí)間里，在世界范圍內(nèi)，作為全球開放教育資源運(yùn)動（OER）和教育信息化浪潮的一個(gè)重要部分，“大規(guī)模開放在線課程”迅猛發(fā)展，并對包括高等教育在內(nèi)的學(xué)校教育乃至社會教育產(chǎn)生了并正在產(chǎn)生著重要而