【正文】 一種學習”的新觀念。二、明確評價目的，轉變評價觀念明確“一個目的”學校組織開展學生班會、通過學校廣播等深入宣傳，使學生明確評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，使學生學會總結和反思，有效地促進學生的全面性發(fā)展。并研究制定了在新理念的指導下，用更加客觀、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，使評價的著力點最終放在學生的發(fā)展上的評價原則。小學生綜合素質(zhì)評價對教師而言為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進教育過程；對學生而言，不僅是鑒定學習成績的水平，更重要的是為了充分挖掘學習潛力，為學生接受終生教育、實現(xiàn)終生學習打下基礎。運動與健康體育教師審美與藝術美術、音樂教師綜合素質(zhì)評價工作總結10綜合素質(zhì)評價是貫徹國家教育方針,全面實施素質(zhì)教育的基本要求。（12課時）。同學互評結束后，由班主任老師將全部評價表收上來，分類裝訂。學生自評結束之后，班主任老師將班級學生分成若干小組，每組810人，每組選出一名組長，由組長主持同學互評。同學互評。班主任老師發(fā)給每個學生六張等級評價表和一張綜合評語表，先對等級評價表逐個進行解釋說明，在解釋說明的同時，讓所有學生對照評價標準在自評欄內(nèi)給自己打分。我們將它制在了一張表上，分為學生自評欄，同學互評欄和教師評價欄，這三欄分別由學生本人及家長、同班同學、班主任如實填寫。80分100分為A級，60分80分為B級，60分以下為C級。如果某表中的評分內(nèi)容有兩項（如《審美與藝術評價表》就包括美術和音樂兩項，《學習態(tài)度與學習能力評價表》就包括學習態(tài)度與學習興趣、學習習慣與方法、平時成績?nèi)棧?，就把這兩項或三項的自評、互評、師評分都加在一起填入總評欄內(nèi)（如果有直接認定的，就將直接認定的分或者加在一起的直接認定分填入總評欄內(nèi)）。如果某項符合直接認定條件，就在該項后面的直接認定理由欄或免試原因欄內(nèi)填清情況，并確定該項為滿分或0分。將自評、互評、師評的每個等級確定不同的分值。評價主體為全體學生，班主任及學科教師。每個方面都采用等級分數(shù)等級的方法。二、設計方案（一）等級評價。綜合素質(zhì)評價工作總結9隨著義務教育新課程實驗的廣泛推進和深入，學生綜合素質(zhì)評價工作的地位和作用也越來越突出。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻?！皩W生心語”部分也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的基礎上自行填寫的。我校尤其注重發(fā)展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發(fā)展?jié)撃?，力求突出激勵性、發(fā)展性、方向性。注重素質(zhì)評價手冊的填寫。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。制度評價方案、成立領導組織及評價組織。二、具體工作措施及做法加強思想認識，強調(diào)評價工作的重要性。小學生綜合素質(zhì)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。下面將我校的綜合素質(zhì)評價工作總結一下。綜合素質(zhì)評價工作總結8時間如水，歲月如梭。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素養(yǎng)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，熟悉不夠深刻。“學生心語”局部也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的根底上自行填寫的。我校尤其注意進展性評語的填寫，要著眼于關注學生的進展?jié)撃?，力求突出鼓勵性、進展性、方向性。注意素養(yǎng)評價手冊的填寫。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和局部學生為主的評價組織。制度評價方案、成立領導組織及評價組織。二、詳細工作措施及做法加強思想熟悉，強調(diào)評價工作的重要性。小學生綜合素養(yǎng)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參加，注意了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。為了把這項工作做的更好，現(xiàn)將我校的綜合素養(yǎng)評價工作總結如下。綜合素質(zhì)評價時，組織師生再學評價方案和細則 在綜合素質(zhì)評價開始之前，要組織學生和相關教師對評價方案和細則再學習，通過學習讓所有學生和教師對學生評價的維度和評價觀測點能做出全面、準確判斷和評價。嚴格過程管理為學生評價提供真實材料。學生發(fā)展個性化不能僅僅停留在文字和口號上，必須通過各種活動為載體。對目前工作中存在的不足，要進一步學習相關文件，并到其它學校學習成功經(jīng)驗和做法。雖然學校負責學生綜合素質(zhì)評價的領導和班主任進行了很多有益的探索，但仍屬于摸著石頭過河的階段，評價的準確性和激勵性方面都有待提高。學校評價工作缺乏有效的指導。學生對評價標準遺忘較多。對于特別優(yōu)秀的班級存在實際優(yōu)秀不能評定為優(yōu)秀，而對于表現(xiàn)較差的學生在評價過程中，學生往往顧及到同學情誼很少將學生評定為不合格。學生所獲得的各項獎勵、榮譽證書有的同學遺失了，有的是集體項目沒有個人證書，教師對于學生日常管理評價材料有不連續(xù)的問題，有的同學在課堂上沒有值得稱贊和表揚的行為從而缺乏對學生有針對性和個性化的評價記錄學生評價與學生實際表現(xiàn)不一致。將學校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風、校風的形成。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞?。?）標準多元:卷面成績不能作為評價的唯一標準。我們在“定性評價”中按《課程標準》要求主要采用成長記錄借助成為學生成長進步的見證者。（3）方法多元:做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。教育不僅要為社會培養(yǎng)合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。在日常教學中，教師關注學生多方面的發(fā)展情況，隨時填寫學生成長記錄和日常評語；通過“學生自評”促進學生自我反思、促進成長，通過“同學互評”促進同學間相互學習、溝通和交流，通過“班級評價”促進師生關系和諧，教學相長。為確保評價的客觀性、公正性，評價者必須堅持遵循全面性原則、激勵性原則、自主性原則、多樣性原則、生活化原則、個性化原則、六項原則。摒棄單純以知識點評定學生的陳舊的評價方式，代之以知識、能力、過程、方法、興趣、習慣、情感、態(tài)度等各要素綜合的素質(zhì)評價。通過評價促進學生的智能發(fā)展，在評價中進行師生情感互動，在評價中塑造學生完善的人格和健康的心理品質(zhì)。二、明確目的，轉變觀念評價的目的不僅是為了考察學生達到目標的程度；更是為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，以及對教師教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。要求評價以客觀的、動態(tài)發(fā)展的眼光去評價學生，使評價的著力點放在提高教師的教學質(zhì)量上，放在評價對象綜合素質(zhì)的提高上，放在人的終身發(fā)展上?，F(xiàn)將我校本學年實施學生綜合素質(zhì)評價的實施情況總結如下：一、加強領導，建全組織評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，學校領導對此項工作十分重視，為此專門組建了“學生綜合素質(zhì)評價領導小組”，以促進綜合評價工作的有效開展。四、今后的工作打算下學期的評價工作要在本學期工作的基礎上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。三、存在的問題及解決的建議雖然在評價工作中取得了一定的`成績，但也存在一定的問題。每學期我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動。班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質(zhì)與學習能力的發(fā)展水平。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。本學期我們結合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發(fā)到各個班級。我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調(diào)平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。以六個維度，20個要素為基本內(nèi)容，結合學生的實際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發(fā)展。一、對綜合素質(zhì)評價工作的認識我校的綜合素質(zhì)評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質(zhì)教育實施進程，促進學生全面發(fā)展，協(xié)同總校里有關規(guī)定而開展的。學校對學生的綜合素質(zhì)的評價是教師的一項重要的工作。這其中有的智力較差，理解力不強；有的缺乏自信心，自卑感強，甚至“破罐子破摔”；有的學習無目標，態(tài)度不端正，無心讀書。但這畢竟是新生事物，在具體工作過程中難免會出現(xiàn)一些問題，在以后的工作中需要進一步改進提高。二是學校部分學生素質(zhì)相對來說有待進一步提高，部分學生對評價工作的重要性認識不足，致使他們在評價過程中不能認真參與，客觀評價，而是馬馬虎虎。學校建立學生綜合素質(zhì)評價工作的長效機制，將學校德育工作和班級常規(guī)管理工作納入其中，各班建立班級管理檔案，為學生綜合素質(zhì)評價提供有力證據(jù)，促進良好班風的形成。四、實施學生綜合素質(zhì)評價電子平臺的一點體會通過對學生九個維度的客觀評價，使每一位學生感受到別人對他的評價不再是僅憑成績的好壞，而是多方位多元化評價，激勵學生和諧發(fā)展、全面發(fā)展。有助于教師和家長多角度、多層次、更全面地了解學生；比較全面、客觀準確評價學生，有助于學生個性發(fā)展，有助于學生自我激勵、自我反思；有助于學生、家長、教師之間的相互溝通，達成教育主體的相互理解與支持，增強了教育的內(nèi)在活力與外在合力。這將有助于激發(fā)學習熱情、增強學習動力、培養(yǎng)良好習慣。讓學生參與成長記錄袋建立的過程，有利于培養(yǎng)學生對自己的學習進行監(jiān)控的能力和負責的態(tài)度。成長記錄袋的內(nèi)容可以包含學期開始、學期中和學期結束三個階段的學習材料?！白屆恳晃粚W生都留下成長進步的足跡，使每一位學生都獲得自信”是設置“學生個人成長記錄袋”的宗旨。過程評價必須關注每一個體在學習過程中的能動作用的發(fā)揮，關注他們情感態(tài)度的形成與發(fā)展以及個性心理和特長，使評價適應不同層次學生的個性特點。要突出考試方式的多樣化，多種形式的綜合評價能更全面地促進學生綜合素質(zhì)的提高。多樣性原則。評價應充分調(diào)動和及時調(diào)整學生的自主學習行為，通過評價讓學生了解自己的學習情況，進一步發(fā)展自己的潛能。評價應多方開掘學生的內(nèi)在激勵，加速學生內(nèi)驅力的發(fā)展，不斷激勵學生對進一步學習充滿信心，品嘗到學習成功的愉悅，有進一步發(fā)展的追求。評價應是學習動力的源泉。評價必須關注全體學生的發(fā)展，不能把目光只投向少數(shù)尖子生，要全面了解學生的學習歷程，幫助學生認識自己在解題策略、思維習慣上的長處與不足，促進全員的多層發(fā)展。根據(jù)自己這幾年的親身體會，現(xiàn)將以學生成長記錄袋的建立和管理為主要形式的學生綜合素質(zhì)評價的一些做法簡要總結如下：一、明確評價的目標通過“學生個人成長記錄袋”的建立和管理，全面、全程、客觀且富有人性化地記錄“學生個人成長的足跡”，打破現(xiàn)行的考試制度，科學地對學生進行衡量，溫馨地對學生進行激勵，調(diào)動學生學習、生活的積極性和主動性，促進學生健康、全面、可持續(xù)發(fā)展，達到以評促學的目標。評價內(nèi)容多樣化。評價要求達到：評價主體多元化。綜合素質(zhì)評價工作總結4近年來，學校為了加強對學生綜合素質(zhì)評價，我校在開展新課程實驗過程中，積極推行評價方式改革，建立了一套以“學生成長記錄袋”為基礎，以學科模塊評價登記表為主要內(nèi)容，以研究性學習評價和社區(qū)服務、社會實踐活動評價表為重要補充，以老師、同學、家長以及學生本人的多主體互動評價為主要特點的過程性、發(fā)展性素質(zhì)教育綜合評價體系。使學生正確認識評價工作的重要性，克服片面性。（二）學生小組評價，有的同學態(tài)度不端正，對同學不負責任。二、存在的問題（一）在學生自評過程中，有個別同學不能正視自己的不足。（二）堅持經(jīng)常性評價與期末總評相結合的原則綜合素質(zhì)評價是長期復雜的系統(tǒng)工作，在工作中，班主任同志堅持深入班級，把日常評價與期末總評有機地結合起來，使評價體系更科學、更合理、更全面。綜合素質(zhì)評價工作總結3學期工作結束了，為了更好地總結經(jīng)驗，吸取教訓，現(xiàn)將我校學生綜合素質(zhì)評價工作總結如下：一、取得的成績（一）提高認識，形成合力綜合素質(zhì)評價工作是全面貫徹黨的教育方針的重要組成部分，為更好地做好這項工作，學期初，我們成立了強有力的39。九年級學生的綜合素養(yǎng)評價結果分別填入《初中畢業(yè)生綜合素養(yǎng)評價結果登記表》。評定等級為A的在學校宣傳欄中進展公布，以鼓勵全體同學不斷完善和進展自己。四、對評價結果進展總結本學期初中生綜合素養(yǎng)評價的結果包括兩局部：綜合性評語和評定等級。班主任依據(jù)每個維度中要素和關鍵表現(xiàn)以及學生供應的初評材料，客觀公正地對學生進展評價，對學生某一維度評價為D時，應特別慎重。開展學生互評(以班級為單位進展)，以每個維度得票最多的來確定學生這個維度的等級。自評，自評的過程是學生全面端詳自己的過程。自我描述。經(jīng)教育行政部門和學校認可的表彰、獲獎證書。關鍵的表現(xiàn)性作品、作業(yè)。三、進行評價工作：印制《xx中學學生綜合素養(yǎng)評價實施方案》、《初中學生綜合素養(yǎng)評價分項評定表》、《周至縣20xx年初中學生綜合素養(yǎng)評價結果登記表》，加強對評價過程與方法的監(jiān)控與指導，以學生日常表現(xiàn)和關鍵表現(xiàn)的實證材料為評價依據(jù)。詳細分為維度、要素二級。承受社會各方面的監(jiān)視，對評價中消失的分歧予以澄清和仲裁。領導成立班級評價小組，組織并監(jiān)視本校評價工作?，F(xiàn)將我校初中生綜合素養(yǎng)評價狀況總結如下：一、建立健全各種評價組織，加強對評價工作的領導在縣教育局初中生綜合素養(yǎng)評價領導組領導下，我校成立了以下組織。對藝術檔案夾的評價各學校要根據(jù)以上評價內(nèi)容制定具體的評價標準，在“審美與表現(xiàn)能力”維度中