【正文】 述聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，試論怎樣上好一堂課?一、教學(xué)目的要清晰明確課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，其中教師起主導(dǎo)作用。但從學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)看，他們是否具有自覺(jué)的學(xué)習(xí)愿望和積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)，則是一個(gè)決定因素。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程 中，師生雙方是相互促進(jìn)的。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中不可忽視的因素。在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮學(xué)生的積極性顯得尤為重要。教師的教固然重要，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)畢竟是外因，外因只有通過(guò)內(nèi)因起作用。(二)發(fā)揮學(xué)生主體作用是教師有效教學(xué)的重要因素。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮都有賴于教師的引導(dǎo)，依賴于教師的教，依賴于教師的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量。他在教學(xué)過(guò)程中決定著教什么和如何教，決定著按什么方向和目標(biāo)組織教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成什么人。教師受社會(huì)的委托，代表社會(huì)的利益，執(zhí)行社會(huì)對(duì)教學(xué)的要求。師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師是教育者，是“先受教育的”。2如何正確理解教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律?(一)發(fā)揮教師主 導(dǎo)作用是學(xué)生簡(jiǎn)捷有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展的必要條件。⑤學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍有利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，但不能搞形式主義，選擇實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)需要出 發(fā)。③強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，絕不是說(shuō)學(xué)生不需要直接經(jīng)驗(yàn)，直接經(jīng)驗(yàn)不僅是學(xué)生獲得間接經(jīng)驗(yàn)的途徑之 一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗(yàn)中具有重大作用，直接經(jīng)驗(yàn)是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要是在教師指導(dǎo)下，通過(guò)接受間接經(jīng) 驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。①這一作法違背了“間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合”的教學(xué)過(guò)程規(guī)律。(責(zé)任編輯：jingjia)2011年教師招聘考試公共基礎(chǔ)知識(shí)論述題 的教學(xué)實(shí)踐中，曾出現(xiàn)過(guò)學(xué)生走出校門(mén)，學(xué)工、學(xué)農(nóng)、學(xué)軍等作法，認(rèn)為學(xué)生獲得知識(shí)主要借助于他們自身的社會(huì)實(shí)踐。21將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的目標(biāo)管理方式是由美國(guó)管理學(xué)家(德魯克)提出 的。21班主任既通過(guò)對(duì)集體的管 理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式是(班級(jí)平行管理)。21中國(guó)采用班級(jí)組織形式，最早的雛形始于1862年清政府開(kāi)辦的(京師同文館)。2117世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯總結(jié) 了前人和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在其代表作《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)組織進(jìn)行了論證。2班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類(lèi)型，即：權(quán)威型、放任型、民主型。20在班級(jí)管理中，班主任是班級(jí)的：領(lǐng)導(dǎo)人。20班主任既通過(guò)集體的管理去影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理支影響集體，這樣的管理模式稱為班級(jí)：平行管理。20正式提出“班級(jí)”一詞的 是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家：埃拉斯莫斯。20根據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想言行作出判斷的德育方法是(品德評(píng)價(jià)法)，是對(duì)品德發(fā)展的(強(qiáng)化)手段。200、實(shí)際鍛煉法是有目的地組 織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。19“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”這句話所體現(xiàn)的德育方法是(陶冶法)。19品德評(píng)價(jià)法通常包括(表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分和操行評(píng)定)等能力構(gòu)成。19榜樣包括(偉人的典范、教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣)。19通過(guò)擺事實(shí)、講道理，提高學(xué)生道德認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的德育方法是(說(shuō)服教育法)。18德育的基本途徑是(政治課和其他學(xué)科教學(xué))。18教育者在德育過(guò)程中起(主導(dǎo))作用，受教育者是自我品德教育和發(fā)展的(主體)。18德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是(個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范化)的統(tǒng)一過(guò)程。18學(xué)校德育具有(社會(huì)性、歷史性、階級(jí)性和民族性、繼承性與世界性)等特點(diǎn)。18馬卡連柯提出的“要盡量 多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”反映了德育的：尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。17德育中的基本方法是：說(shuō)服教育法。17通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的品德的方法是：陶冶法。”反映了德育的：疏導(dǎo)原則。17德育過(guò)程的基本矛盾是下 列哪二者之間的矛盾?：教育者提出的德育要求與受教育者已有品德水平。17教學(xué)策略按構(gòu)成因素可分 為(內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合性)。170、外部分組是指打破傳統(tǒng)的 按(年齡)編班的做法，改由按學(xué)生的(學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)興趣)來(lái)編班。16我國(guó)最早采用班級(jí)授課制 的是清政府于1862年高于北京的(京師同文館)。16常用的記分法有(百分制和等級(jí)制)兩種16等級(jí)制記分法包括(文字等級(jí)記分法和數(shù)字等級(jí)記分法)。16考試命題的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、區(qū)分度和難度。16綜合課由(組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、布置課外作業(yè))等部分組成。15根據(jù)教學(xué)任務(wù)可將課的類(lèi)型劃分為(單一課、綜合課)兩類(lèi)。)15備課的內(nèi)容包括：(了解學(xué)生、鉆研教材和制定教學(xué)計(jì)劃。15以教學(xué)組織形式為中心的策略就是：形式型策略。15教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱：教學(xué)組織形式。15在下列教學(xué)組織形式中，有利于高效率、大面積培養(yǎng)學(xué)生的是：班級(jí)授課。14最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制加以論證的是：夸美紐斯。14一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛘_地測(cè)量出它所要測(cè)量的東西的程度，稱為測(cè)驗(yàn)的：效度。14直觀手段一般可分為(實(shí)物直觀、模像直觀、語(yǔ)言直觀)14教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連 貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法是(講授法)。14教學(xué)過(guò)程的基本階段有(引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)。13教學(xué)過(guò)程的特殊性表現(xiàn)在(間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性、交往性)等方面。這是最早的關(guān)于教學(xué)過(guò)程思想。13學(xué)校工作必須堅(jiān)持(“以教學(xué)為主，全面安排“)的原則。13教師向?qū)W生提出問(wèn)題并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法稱為：談話法。13最早提出“教學(xué)具有教育性”的教育家是：赫爾巴特。1《學(xué)記》中說(shuō)：“不陵節(jié) 而施。12孔子要求“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”，是說(shuō)在教學(xué)中要貫徹：鞏固性原則。12教學(xué)過(guò)程階段的中心環(huán)節(jié) 是：領(lǐng)會(huì)知識(shí)。12形式教育論的倡導(dǎo)者是： 洛克。12試圖以心理學(xué)的“統(tǒng)覺(jué)理 論”來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程的是：赫爾巴特。1最早的教學(xué)過(guò)程思想即 學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點(diǎn)，其提出者是：孔子。11學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有四個(gè)方 面，分別是(獨(dú)特性、穩(wěn)定性、發(fā)展性和靈活性)。11從狹義上理解，制定某個(gè) 學(xué)程的具體過(guò)程是(課程設(shè)計(jì))。11一定社會(huì)培養(yǎng)人的總要求 一般稱為(教育目的)。11從課程任務(wù)的角度，課程 可分為(基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程)三種類(lèi)型。1課程的組織方式或設(shè)計(jì)課 程的種類(lèi)被稱為(課程類(lèi)型)。10新課程改革要改變過(guò)去課 程管理過(guò)于集中的狀況，實(shí)行：國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。10學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)是指課程計(jì)劃中每門(mén)學(xué)科以綱要的形式編寫(xiě)的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也稱教學(xué)大 綱。10根據(jù)課程的制定者的不 同，課程可分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程。10師生在人上是(民主平等)的關(guān)系。9在教師的聘用上目前我國(guó)實(shí)行的是(教師資格制度)。9教師所需具備的專業(yè)素養(yǎng)主 要包括(學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育專業(yè)素養(yǎng))。9教師職業(yè)從性質(zhì)上來(lái)說(shuō)屬于(專門(mén))職業(yè)。9我國(guó)有關(guān)的法律法規(guī)中對(duì)中小學(xué)生的身份定位是：中小學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)種類(lèi)中等或初等學(xué)校 或教育機(jī)構(gòu)中接受教育的(未成年公民)。9學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在他具有個(gè)人的愛(ài)好、興趣、追求，有個(gè)人的(獨(dú)立意 志)。8教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于其職業(yè)角色的：多樣化。8一般來(lái)說(shuō)，教師所扮演的職 業(yè)角色不包括：服務(wù)者角色。8聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過(guò)的《兒童權(quán) 利公約》所確定的保護(hù)兒童的基本原則不包括：無(wú)差別原則。8體育是授予學(xué)生有關(guān)身體健康的知識(shí)、技能，發(fā)展他們的體力，增強(qiáng)他們的(自我保健認(rèn)識(shí))和體質(zhì)，培 養(yǎng)參加體育活動(dòng)的需要和習(xí)慣，增強(qiáng)其(意志力)的教育。8教育目的的層次包括(國(guó)家 的教育目的、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo))。7國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)成什 么樣人的總的要求就是(教育目的)。7美育最高層次的任務(wù)，在能 力方面表現(xiàn)為：創(chuàng)造美。7毛澤東提出新中國(guó)第一個(gè)教 育方針是在：1957年。7教育目的可以發(fā)揮下列哪幾 種作用?：導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用。7美國(guó)心理學(xué)家(柯?tīng)柌?研究證明，人的道德認(rèn)知的發(fā)展經(jīng)歷了從前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的發(fā)展過(guò)程。619世紀(jì)英國(guó)哲學(xué)家(洛克)提出著名的“白板說(shuō)”，強(qiáng)調(diào)外部的力量決定了人的發(fā)展?fàn)顩r。6關(guān)于身心發(fā)展的動(dòng)因問(wèn)題，主要存在著內(nèi)發(fā)論、外鑠論、多因素相互作用論等不同的解釋。6人的身心發(fā)展包括兩個(gè)面：(一是生理的發(fā)展，二是心理的發(fā)展。6精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人(弗 洛伊德)認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無(wú)意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。6個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，在一定年 齡階段所形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征稱：年齡特征。60、美國(guó)心理學(xué)家格塞爾認(rèn)為對(duì) 人的發(fā)展起決定作用的因素是：成熟機(jī)制。這是一種：外鑠論觀點(diǎn)。)5美國(guó)生物社會(huì)學(xué)家威爾遜認(rèn)為決定人的一切行為的本質(zhì)力量是：基因復(fù)制。5學(xué)校精神文化可分為如下四 種基本成分：(一是認(rèn)知成分，二是情感成分，三是價(jià)值成分，四是理想成分。5學(xué)校教育進(jìn)行的科學(xué)知識(shí)的 再生產(chǎn)，是一種(有組織、有計(jì)劃、高效率)的再生產(chǎn)。50、科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)的最主要的途徑是(學(xué)校教育)。4一定社會(huì)條件下，制約教育 的性質(zhì)和發(fā)展方向的最直接的社會(huì)因素是：政治經(jīng)濟(jì)制度。4學(xué)校全體成員或部分成員習(xí)得且共同具有的思想觀念和行為方式稱為：學(xué)校文化。4美國(guó)人力資本理論的代表者舒爾茨認(rèn)為，教育對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)是：33%。4歷史唯物主義認(rèn)為，教育發(fā)展的最終決定因素是：社會(huì)生產(chǎn)力。德國(guó)教育家赫爾巴特的教育 代表作《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門(mén)規(guī)范的學(xué)科。3瑞士教育家裴斯泰洛齊的教 育代表作是《林哈德和葛篤德》。3蘇格拉底的問(wèn)答法分為三 步，第一步稱為蘇格拉底諷刺，第二步叫定義，第三步是助產(chǎn)術(shù)。3文藝復(fù)興時(shí)期人文主義教育 思想家有意大利(維多里諾)、法國(guó)的蒙田和(拉伯雷)等。3中國(guó)古代最偉大的教育家孔 子的教育思想主要反映在他的言行記載《論語(yǔ)》中。而五經(jīng)指的是《詩(shī)經(jīng)》《尚書(shū)》《禮記》《周易》和 《春秋》，簡(jiǎn)稱為“詩(shī)、書(shū)、禮、易、春秋”。宋代以后，作為教學(xué)的基本教材和科舉考試依據(jù)的是(四書(shū)五經(jīng))。2西歐中世紀(jì)早期的教會(huì)學(xué)校主要學(xué)習(xí)神學(xué)和七藝，七藝包括(修詞、音樂(lè)、算術(shù)、幾何、文法、天文、辨 證法)2中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是清朝末年的(“廢科舉，興學(xué)?！?。2教育區(qū)別于其他事物和現(xiàn)象 的根本特征，教育的質(zhì)的規(guī)定性是指教育是一種(培養(yǎng)人)的社會(huì)活動(dòng)。2職業(yè)教育是以生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)和技能為主要教學(xué)內(nèi)容，以(就業(yè))為主要目標(biāo)的學(xué)校教育。實(shí)用主義2制度化的教育是指具有：層次結(jié)構(gòu)和年齡分級(jí)的教育制度。120世紀(jì)初實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物和作品：杜威《民本主義與教育》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)1強(qiáng)調(diào)教育學(xué)的心理學(xué)和倫理 學(xué)基礎(chǔ)，奠定了科學(xué)教育學(xué)基礎(chǔ)的教育家：赫爾巴特。1在人類(lèi)教育史上首次提出 “教育遵循自然”學(xué)說(shuō)的教育思想家是古希臘——亞里士多德。1在古希臘，最早提出發(fā)現(xiàn)法 的大教育家——蘇格拉底。1中國(guó)的科舉制度開(kāi)始于：隋唐時(shí)期。在古代印度，能夠享受最好教育的是當(dāng)時(shí)的最高種姓——婆羅門(mén)。產(chǎn)生于奴隸社會(huì)初期。建國(guó)初期，對(duì)我國(guó)教育理論體 系影響較大的蘇聯(lián)教育家是：凱洛夫?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”啟發(fā) 教學(xué)法的最早倡導(dǎo)者是：孔子。各國(guó)的學(xué)校教育系統(tǒng)基本形成 于：19世紀(jì)末。2.《教育法》規(guī)定,國(guó)家建立以財(cái)政撥款為主,.《義務(wù)教育法》規(guī)定,國(guó)家,社會(huì),學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童,法人或其他組織認(rèn)為具體行政行 為侵犯其合法權(quán)益的,可以自知道該具體行政行為之日起60 《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,營(yíng)業(yè)性歌舞廳以及其他未成年人不適宜進(jìn)入的場(chǎng)所,.《刑法》是規(guī)范有關(guān) 犯罪 .《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》規(guī)定,學(xué)生每天學(xué)習(xí)時(shí)間(包括自習(xí)),中學(xué)不超過(guò) 8 小時(shí),小學(xué)不超過(guò) 6 ,除法律,法規(guī)另有規(guī)定的外,其考試成績(jī)作廢, 3 年內(nèi)不得再 ,體育設(shè)施,消防設(shè)施,各種儀器設(shè)備安全 狀況,應(yīng)立足于教育和保 護(hù),從小抓起,對(duì)未成年人的不良 行為及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和矯治 受教育權(quán) ,.《民法》是調(diào)整平等主體的自然人,行政訴訟期間,.《學(xué)校體育工作條例》第十四條規(guī)定,實(shí)行教育,感化,挽救的方針,堅(jiān)持教育為主 , .《中華人民共和國(guó)行政許可法》于 2004 年 7 月 1 《民法通則》的規(guī)定,限制民事行為能力人包括十周歲以上的未成年人和不能完全辨認(rèn)自己行為的精神病人,選擇題(分單項(xiàng)選擇和多向選擇,共30分)(一)單項(xiàng)選擇(共10小題,每小題1分,計(jì)10分):“對(duì)使用特殊音響 警報(bào)和紅色回轉(zhuǎn)警燈的警車(chē),其它車(chē)輛應(yīng)當(dāng)避讓.”這體現(xiàn)了行政 職權(quán)的什么特征(C)A,優(yōu) 益性 B,單方性 C,強(qiáng)制性 D,執(zhí)行性《未成年人保護(hù)法》和《預(yù)防未成年人犯罪法》的規(guī)定,對(duì)未成年人犯罪一律不公開(kāi)審理的年齡是(B)A,14周歲以下 B,14周歲以上 不滿16周歲 C,16周歲以上不滿17周歲 D,18周歲以下(D)A,校長(zhǎng) B,教職工代表大會(huì) C,學(xué)校工會(huì) D,學(xué)校董事會(huì),學(xué)校以王某服務(wù)期未滿,受理申訴的機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是(A)A,當(dāng)?shù)乜h教育局 B,當(dāng)?shù)乜h人民政 府 C,地市教育局 D,省教育廳:“禁止男女生之間互訪宿舍.”此規(guī)定從法學(xué)的角度看,也可以解釋為:“男女生不得無(wú)故 進(jìn)入異性宿舍.”這一解釋屬于(A)A,目的解釋 B,文法解釋 C,歷史解釋6.“學(xué)校應(yīng)當(dāng)于每年的教師節(jié)組織教師宣誓活動(dòng).”這是(D),《教育法》 B,《山東省實(shí)施 〈教師法〉辦法》 C,《教師法》 D,《青島市實(shí)施 〈教師法〉若干規(guī)定》,下列有可能成為 行政訴訟被告的是(C)A,某教育局局長(zhǎng) B,某市市長(zhǎng) C,某市公安局 D,某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū) 記8.《教育法》規(guī)定,明知校舍或者教育 教學(xué)設(shè)施有危險(xiǎn),而不采取措施,造成人員傷亡或