【正文】 —— 解讀陶潛；李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng) —— 李白與杜甫；東林悲風(fēng) —— 明代士子的脊骨和喉骨；末世悲歌傷紅樓 —— 讀《石頭記》；百年尋夢(mèng) —— 讀蔣廷黻《中國(guó)近代史》；走進(jìn)魯迅世界 —— 讀《吶喊》、《彷徨》；生與憂患 —— 解讀蘇軾；科學(xué)的巨擘，人類的良知 —— 愛因斯坦；永遠(yuǎn)的校園 —— 北大、清華與西南聯(lián)大；我的朋友 —— 胡適之先生；神話《邊城》 —— 讀沈從文等。 ② 設(shè)定了網(wǎng)站欄目的功能構(gòu)成：即專題文粹精讀；專題資源拓展；題外天地延伸；習(xí)作展示評(píng)價(jià)；師生討論社區(qū)；步驟方法探索；評(píng)價(jià)活動(dòng)思考。網(wǎng)站取名 “ 家園 ” ，源于 2024 級(jí)高一（ 6）班做 “ 專題研究性學(xué)習(xí) ” 時(shí)所辦的班刊名，意在構(gòu)建學(xué)生的精神家園。聘請(qǐng)學(xué)術(shù)顧問(wèn)：湖北大學(xué)鄒賢敏教授，廣西師范大學(xué)黃漢清、黃麟生教授，蘇州 大學(xué)陳國(guó)安博士，山西師范大學(xué)桑建中教授。參加人員：陳運(yùn)桂、羅宗填、鄒小新、嚴(yán)太波、倪崗、李擎、鐘誠(chéng)、劉翠蘭、馬金蘭、陳志剛、吳銳榮、陳秋影、潘冬云。與此同時(shí)，我們也購(gòu)進(jìn)深圳潤(rùn)萬(wàn)年公司的后臺(tái)管理系統(tǒng)，開始 “ 自己課程 ” 網(wǎng)站的開發(fā)和建設(shè)。我們努力實(shí)現(xiàn)言意互轉(zhuǎn)，精神和言語(yǔ)共生。能夠這樣說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)只有兩個(gè)，一是語(yǔ)言，二是思想。 “ 言意互轉(zhuǎn) ” 語(yǔ)文修養(yǎng)絕不是一個(gè)單純的言語(yǔ)技能問(wèn)題，而是一個(gè)人的心智活動(dòng)和人文素養(yǎng)的綜合反映。 ” 其實(shí)，你 “ 讀 ” 什么就決定了你寫什么。一個(gè)人專注于某一個(gè) “ 專題 ” （或一個(gè)人物，或一部著作，或一段歷史，或某個(gè)話題），材料不斷積累，認(rèn)識(shí)逐步加深，體驗(yàn)點(diǎn)點(diǎn)匯聚，思想層層積淀，分解化合，發(fā)酵蒸餾，就會(huì)凝結(jié)成一種對(duì)社會(huì)、人生獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體認(rèn)識(shí)；就會(huì)去陳 言、留真意，除粗穢、存精氣，由博返約，厚積薄發(fā)。試想一下，沒(méi)有了思想，你能說(shuō)或者寫出 些什么呢？我國(guó)古代文藝?yán)碚撝鲝?“ 文以意為主 ” 、 “ 意在筆先 ” 、 “ 以意役法 ” 不正是此理嗎？而要在短時(shí)間內(nèi)使沒(méi)有或者缺乏直接人生體驗(yàn)的中學(xué)生漸進(jìn)為一個(gè)會(huì)思考、有思想、有見地、有創(chuàng)意的人，就務(wù)必選取 “ 專題研究性學(xué)習(xí) ” 。 ” 所謂 “ 精神生命流動(dòng)著的血液 ” 就是對(duì)現(xiàn)實(shí)有真見，對(duì)人生有透徹，對(duì)歷史有深知，對(duì)宇宙有參悟。 什么是思想呢？劉再?gòu)?fù)說(shuō)： “ 精神生命流動(dòng)著的血液就是思想。我們要清醒地認(rèn)識(shí)到：什么年齡讀什么書，什么學(xué)段做什么事。進(jìn)入本世紀(jì)，筆者想，該不該出現(xiàn)第三次重大的轉(zhuǎn)變呢？轉(zhuǎn)變?yōu)?“ 思想 —— 精神型教育 ” ，即構(gòu)成一條以 “ 思想 ” 鑄就為核心， “ 專題研究 ” 為手段，讓精神和言語(yǔ)共生的學(xué)習(xí)主線，循序漸進(jìn)，逐步攀升。而近十多年來(lái)，又出現(xiàn)了第二次重大轉(zhuǎn)變，即語(yǔ)言 —— 思維型教育。 ” 依據(jù)自身長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐的反思 記得有人說(shuō)過(guò)：我國(guó)古代語(yǔ)文 教育基本是文字型教育。 ” （區(qū)培民主編，《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》，浙江教育出版社， 20__年 9 月，第 29 頁(yè)）也充分認(rèn)識(shí)到專題學(xué)習(xí)的重大好處。有專家指出： 類屬化閱讀是將閱讀活動(dòng)中獲得的案例文本信息歸入到必須的 “ 類屬 ” 之中，使案例文本信息的 “ 個(gè) ”在這個(gè) “ 類 ” 的層面上構(gòu)成聯(lián)系， 或者將若干 “ 個(gè) ” 的案例文本信息進(jìn)行歸并，構(gòu)成新的 “ 類 ” 及類屬關(guān)系。這就是說(shuō)，學(xué)校教育作為新生一代第二次歸屬的中介，應(yīng)當(dāng)在促使其認(rèn)知的類屬性獲得較高水平的發(fā)展上有所作為。那里的 “ 個(gè) ” ，是具體的事物，具有具象性； 而 “ 類 ”是具有相同屬性的具體事物的概括，具有抽象性。類屬學(xué)習(xí)是借助于有待學(xué)習(xí)的概念與學(xué)習(xí)者自身已有概念之間所存在的關(guān)系來(lái)完成的一種學(xué)習(xí)。所謂類屬，是指學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有概念與所學(xué)概念之間的關(guān)系。并有效地構(gòu)成言語(yǔ)潛力。專題研究性學(xué)習(xí)就是期望能集中給學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)所務(wù)必的資料，以構(gòu)成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)好處潛力的函數(shù)，而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程潛力的函數(shù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫忙學(xué)生建構(gòu)好處就是要幫忙學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)資料所反映的事物 的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系到達(dá)較深刻的理解。這是整個(gè)閱讀和表達(dá)過(guò)程的最終目標(biāo)。處于結(jié)構(gòu)頂端的是最抽象和概括性最強(qiáng)的知識(shí)或概念，下面是逐級(jí)向下分化的從屬概念、命題或具體信息。它是由有組 織的、穩(wěn)定的概念組成。 建構(gòu)主義理論體系中的一個(gè)核心概念是認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 二、理論依據(jù) 依據(jù)建構(gòu)主義的認(rèn)知發(fā)展的理論 專題研究性學(xué)習(xí)的理論構(gòu)架是建構(gòu)主義。 ” 為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。 ” 信息技術(shù)與課程整合形勢(shì)的迅猛發(fā)展 李克東教授指出：信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以我媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類潛力的創(chuàng)造性工具?！陡咧姓Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》其 “ 基本理念 ” 第二條 “ 注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究潛力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展 ” 就明確提出： “ 高中學(xué)生正在走向成年，思維漸趨成熟，已具有必須的閱讀表達(dá)潛力和知識(shí)積累，發(fā)展他們的探究潛力應(yīng)成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。一句話，閱讀和表達(dá)缺少甚至沒(méi)有 “ 文化含金量 ” ，著名教育家于漪比之為 “ 缺鈣 ” 乃至 “ 失語(yǔ) ” 。如閱讀量少，閱讀面窄；思維缺乏深度和廣度；寫作資料空洞、幼稚，字里行間充斥的或 “ 風(fēng)花雪月 ” 般的柔弱無(wú)物，或 “ 新新人類 ” 樣的無(wú)病呻吟 ?? 此種現(xiàn)象，在我們這類學(xué)校以至往下的三、四類學(xué)校比比皆是，往上的一類的學(xué)校也絕不少見。就生源水平而言，屬區(qū)內(nèi)二類學(xué)校。 有關(guān)課題研究報(bào)告范文（精選篇 3） 一、研究背景 高中語(yǔ)文學(xué)科之現(xiàn)狀與困境 進(jìn)入新世紀(jì)，我們語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀就普遍而言，仍然是沒(méi)有大的改觀。對(duì)課題研究有價(jià)值的資料，如有關(guān)測(cè)驗(yàn)題和問(wèn)卷題等研究工作與材料、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及設(shè)備條件的需要，必須寫清。如果課題組成員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就難以得到批準(zhǔn)立項(xiàng)。當(dāng)然在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)去做。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。同時(shí)也有利于課題管理者據(jù)此對(duì)課題進(jìn)行檢查驗(yàn)收。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個(gè)課題沒(méi)有完成。從而保證課題研究按時(shí)保質(zhì)保量完成，課題研究的管理也可據(jù)此對(duì)課題研究進(jìn)行檢查、督促和管理。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)性問(wèn)題開始，分階段進(jìn)行，每一階段從什么時(shí)間開始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。這是在今后的科研工作中必須解決的問(wèn)題。我們?cè)趹?yīng)用各種方法時(shí)，一定要嚴(yán)格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經(jīng)驗(yàn)、常識(shí)去做。教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、比較研究法、理論研究法、行動(dòng)研究法等。 （五）課題研究的方法 任何科學(xué)研究除了要應(yīng)用哲學(xué)方法和一般科學(xué)方法之外，還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。 根據(jù)初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課目標(biāo)和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，安排初中各年級(jí)語(yǔ)文活動(dòng)課的內(nèi)容，內(nèi)容的安排力求充實(shí)、精確、有序，并初步形成一個(gè)相對(duì)完整的活動(dòng)課內(nèi)容體系。這里給大家舉一個(gè)例子： 某省 “ 九五 ” 重點(diǎn)課題《初中語(yǔ)文活動(dòng)課研究和實(shí)驗(yàn)》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學(xué)有序、切實(shí)有效地開展初中語(yǔ)文活動(dòng)課。 這對(duì)我們整個(gè)課題研究十分不利。 （四）課題研究的基本內(nèi)容 有了課題的研究目標(biāo)，就要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定這個(gè)課題要研究的內(nèi)容，研究?jī)?nèi)容要比研究目標(biāo)寫得更具體、明確。下面是 “ 學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育 ” 研究實(shí)驗(yàn)方案所寫的課題研究目標(biāo)： 通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律； 提出在 中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見； 制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案； 初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論； 全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高； 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。 （三）課題研究的目標(biāo) 課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)？要解決哪些具體問(wèn)題？研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫出來(lái)。本課題正是以 3十 X 對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以 19__屆至 20__屆為觀察樣本，