我愛這土地教學設計趙聰聰-文庫吧資料
2024-11-29 04:37本頁面
【正文】 （三） 情感形象 請同學們看黑板，回歸題目 —— 《我愛這土地》，回歸這堂課的主問題。 標點在表情達意上的作用 。這是一種什么樣的愛？ “連羽毛都要腐爛在泥土里”的家國之愛。 師： “愛”的古體字，字形 是：上面是一只 手 ，下面是一顆心，最后是一張嘴 。 師：如何朗讀表達，才能最好地理解、闡釋詩人的情感？ 前高后低？（意猶未盡，深沉內(nèi)斂） 前低后高？（對比，激烈抒懷） 標點在表情達意上 有何 作用？ 生：省略號，言有盡而意無窮。詩人常含淚水的情狀如同雕塑一般，悲憤痛苦恒久縈繞。我會用緩慢的語速、堅定深沉的語氣去讀，去讀出詩人對祖國直抒胸臆的深愛。 第一屆“京教杯”青年教師教學基本功展示活動 《 我愛這土地 》教學設計 趙聰聰 8 / 14 朗讀 是中華民族的人，死是中華民族的魂。 師： （指著黑板 題目）愛土地，愛到了哪種程度？生 范讀詩句 幾位同學回答出各自的理解 范讀詩句 深入剖析和解讀 范讀詩句 深入剖析和解讀 多元思維 多角度思考 朗讀技巧 挖掘意象內(nèi)涵，理解修飾詞的感情基調(diào)。 “腐爛”：葉落歸根，化作春泥更護花?！? 這句話讀來要舒緩、堅定，重讀“腐爛”一詞，再現(xiàn)詩人視死如歸的堅定。 師：（指黑板題目）詩人“愛這土地”，愛到了哪種程度？愛你溫柔的黎明，更愛你苦難的傷痕。 黎明 —— 革命終將勝利的曙光，美好未來的希望。 風 —— 對侵略者毫不妥協(xié)的激怒的抗爭，“無止息地”表示時間之久和內(nèi)心之執(zhí)著，國恨不止，反抗不歇。 土地 —— 遭受苦難的祖國，暴風雨象征著日本侵略者，“打擊著的”要重讀，體現(xiàn)苦難之深重。 因為，這幾句句式工整，但飽含的情感不同，讀起來要區(qū)別對待。 生： “這被暴風雨所打擊著的土地， 這永遠洶涌著我們的悲憤的河流， 這無止息地吹刮著的激怒的風， 和那來自林間的無比溫柔的黎明……” 第三至五句語氣悲憤激烈，語調(diào)稍微高昂，有波動，有力量，語速應該加快，“打擊著的”“永遠”“悲憤的”“無止息地”“激怒的”要重讀（情感的強化，情緒的激烈）； 第六句應該用抒情的語氣，語調(diào)稍微下滑一些，語速要放慢。（注： 1933 年《大堰河 —— 我的保姆》歌唱至 1938 年 《我愛這土地》，已經(jīng)“歌唱”了 6 年。 回答問題 朗讀 點評 朗讀 點評 看 ppt 傾聽 寫朗讀小腳本 范讀 詩句 賞析詩句 理解感情基調(diào) 理解如何通過朗讀來表現(xiàn)詩人情感 培養(yǎng)學生賞析點評能力 語文活動：設計小腳本 寫作 能力 賞析能力 表達能力 第一屆“京教杯”青年教師教學基本功展示活動 《 我愛這土地 》教學設計 趙聰聰 7 / 14 朗讀 賞析 師： 詩人 通過歌唱的方式，愛這片土地。哪怕受傷，也要歌唱。 生： “我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱” “嘶啞”一詞要重讀。 師：好，停。 師：請同學們參考設計。 詩人把自己想象成小鳥，是希望能為祖國做出微薄的貢獻，所以“鳥”這個意象要重讀。例如： “假如我是一只鳥” 這一句，我會讀慢一點、聲音低沉一點，用悲痛的語氣來讀，并注意重音和停連。 ，或一個小語段，設計朗讀方案。 生：點評。 再找一位同學嘗試朗讀。 師： 朗讀有一種奇妙的效果。 生：朗讀。詩歌內(nèi)容應該和抗戰(zhàn)有關(guān)。 明確主問題 知人論世 第一屆“京教杯”青年教師教學基本功展示活動 《 我愛這土地 》教學設計 趙聰聰 6 / 14 寫作 朗讀 賞析 日。瀏覽全詩，你找到了什么時間線索？ 生：詩歌的結(jié)尾處發(fā)現(xiàn)了寫作時間： 1938 年 11 月 17 回答問題 默讀課文 圈點勾畫 出聲朗讀題目 思考問題并回答 朗讀題目
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