校本教研中的制度文化建設(shè)-文庫(kù)吧資料
2025-03-19 20:03本頁(yè)面
【正文】 改變。 當(dāng)我到了遲暮之年，抱著最后一絲努力的希望，我決定只改變我的家庭、我親近的人 ——— 但是，唉！他們根本不接受改變。 （二）制度建設(shè)的 價(jià)值取向，不首先是約束人，而是 更加重視 全體 人的發(fā)展 在威斯敏斯特教堂的地下室里，英國(guó)圣公會(huì)主教的墓碑上寫(xiě)著的一段話： 當(dāng)我年輕自由的時(shí)候，我的想象力沒(méi)有任何局限，我夢(mèng)想改變這個(gè)世界。 ③“走進(jìn)別人的課堂，改進(jìn)自己的課堂”。青浦一中的“聽(tīng)課評(píng)課”制度有嚴(yán)格的規(guī)范，但在制度的制定中，卻創(chuàng)造性地用了這樣幾個(gè)步驟： ①“看別人的課堂，說(shuō)別人的課堂”。 最后，通過(guò)制度設(shè)計(jì)和實(shí)施，告訴教師具體的校本教研活動(dòng)中究竟如何做？方法往往比結(jié)果更重要。 首先，作為新課改組成部分的校本研究，在不少地方并不受學(xué)校歡迎，老師和校領(lǐng)導(dǎo)把它當(dāng)成額外負(fù)擔(dān)。 （三）注重制度的規(guī)范，忽視制度的引導(dǎo)和服務(wù) 現(xiàn)象 3： 把校本教研制度當(dāng)成了管理方式來(lái)管理教師，形式化、表面化，程序化。 其次，校本教研制度需要進(jìn)行提煉、升華，切忌“抓入籃子即是菜”，將所有的經(jīng)驗(yàn)都變?yōu)槲谋净闹贫取e人怎么建，我也怎么建；別人建什么，我也建什么；別人有多少條制度，我會(huì)比他多幾條。 （二）注重制度建設(shè)的共性，忽視了學(xué)校制度的個(gè)性特色 現(xiàn)象 2： 隨著校本教研項(xiàng)目的全面推廣，許多學(xué)校紛紛加強(qiáng)校本教研制度的建設(shè)。 其次，“制度通常采取自發(fā)秩序的形式，如習(xí)俗、慣例、文化信念或來(lái)自自發(fā)秩序的規(guī)則，如規(guī)范、自我實(shí)施合同和道德律”。校內(nèi)規(guī)章制度建立幾十種，感覺(jué)收效并不明顯 為什么會(huì)導(dǎo)致這樣的結(jié)果，仔細(xì)分析其中的緣由，很值得我們?cè)诮萄兄贫冉ㄔO(shè)時(shí)引以為鑒。重復(fù)同樣的問(wèn)題，都是怎么組織研究而非研究了什么，有什么效果，老師產(chǎn)生壓力和抵觸。 二、當(dāng)前我省校本教研中制度建設(shè)普遍存在的問(wèn)題 （一）注重對(duì)條款的建設(shè)，忽視對(duì)制度的實(shí)施 現(xiàn)象 1： 制度建設(shè)成了重點(diǎn)，為制度建設(shè)而建設(shè)。 規(guī)范性。 引導(dǎo)性。結(jié)合幾年來(lái)對(duì)校本教研的研究經(jīng)歷和體會(huì)，我認(rèn)為，校本教研中的制度主要存在如下三個(gè)特征： 服務(wù)性。 從管理
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