【正文】 4. 建立家校定期聯(lián)系制度。 2. 形成德育專題實踐活動系列，使學校德育系列化、層次化。比較合適的寫法，是一個方面有目標和措施，例如： 5. 建設一支機構優(yōu)化、師德高尚、精于育人的師資隊伍 工作目標： 三年內(nèi)使我校教師，特別是青年教師的思想政治水平，教育教學水平有顯著提高，是我校師資隊伍能適應全面推進以德育為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的需要，使學校成為區(qū)教育局的師訓、干訓基地之一。 貫穿始終的學校目標的實現(xiàn)必須是可以檢驗的 。 如果沒有能力來觀察這種進展 ， 那達成目標實現(xiàn)的動機很快就會消失 。 戰(zhàn)略和具體目標的陳述應使人們重視自己的參與： “ 我將做寫什么 ？ ” l 可觀察性 。 設計良好的戰(zhàn)略目標和具體目標促使人們?nèi)ニ伎紝崿F(xiàn)學院或大學目標所需要的各種績效（ 活動 ） 。 要實現(xiàn)的目標在人力 、 財力和物力及其他資源的條件下必須是可行的 。 有效的目標向個人和整個組織提出挑戰(zhàn) 。 這應不是很容易達到的標準 ，但實現(xiàn)不了目標則會導致低成就和士氣低下 。 l 可實現(xiàn)性 。 l 與使命相一致 。 l 問題的重要意義 。 評估戰(zhàn)略目標和具體目標陳述的標準 l 具體 /可測。 戰(zhàn)略原則 3 學院將成功地對變化著的教育服務環(huán)境作出回應 ， 對提供課程計劃和服務方面不斷增加的選擇作出回應 。 費城社區(qū)學院的 4條 “ 戰(zhàn)略原則 ” 是： 戰(zhàn)略原則 1 學院將成為提供教育課程計劃和相關服務的領先者 ， 以支持大費城地區(qū)的勞動力和經(jīng)濟發(fā)展的需要 。 以上這些“ 性”只是制定戰(zhàn)略目標的原則要求，至于各所學校如何設置和表述自己的戰(zhàn)略目標，并無定式，并非都一定使用戰(zhàn)略目標一詞。 可實現(xiàn)性 ， 系指目標必須是適當可行的 ， 即不能脫離實際定的過高 ， 也不能定的過低 ， 毫無挑戰(zhàn)性 。 可檢驗性 ， 系指目標應該是具體的 ， 是可以給予準確度量的 ， 可以在事后予以檢驗的 。 可接受性 ， 系指目標必須易于被學校的利益相關者所理解和接受 。 目標對于學校來說至關重要 ， 因為它確定了學校的發(fā)展方向 ，有助于業(yè)績的評估 ， 促進學校各部門之間的合作與協(xié)同 ， 揭示了工作重點 ，并為有效的計劃 、 組織 、 激勵和控制活動提供了基礎 。 這里主要討論的是 戰(zhàn)略目標 。 與使命不同的是 ， 戰(zhàn)略目標要有具體的的數(shù)量特征和時間限期 ， 通常為 35年或更長一些 。 目標可以分為戰(zhàn)略目標 (goals)和具體目標 (objectives)。 建立目標 。學校幫助學生向未來的承認生活的轉變做好準備，幫助學生確定它們想要做什么，為實現(xiàn)他們的奮斗目標而培養(yǎng)和發(fā)展其技能和自信。 埃齊庫姆山區(qū)高中為阿拉斯加州的學生提供一種新的重要的教育機會，并對學生、管理者和教職員工寄予高度的期望。 但是 ， 在許多人看來 ，學校很難提出清晰而具體的使命陳述 。成功的戰(zhàn)略發(fā)展是由對組織使命的清晰認識而驅(qū)動的 。 對于學校及其所屬機構的成員來說 ， 使命陳述是學校辦學目的的正式表述 。 一個組織的使命 (mission)， 是它尋求完成的基本目的 ， 是該組織之所存在的理由 。 愿景陳述的評估 需要對學校愿景提出的問題包括： 1． 學校是否有一明確陳述的愿景 ？ 2． 關鍵人員 （ 學校內(nèi)外的相關利益者 ） 是否知道并同意這一愿景 ？ 3． 學校愿景的范圍是什么 ？ 有沒有無益于實現(xiàn)愿景的時間的 、 環(huán)境的和社會的不利因素 ？ 請根據(jù)如下標準對學校現(xiàn)有的愿景陳述打分 （ 1=高 ， 2=相對較高 ， 3=中等 ， 4=相對較低 ， 5=低 ） 。 核心理念和未來展望二者的對立統(tǒng)一 ， 構成學校發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力 。 而未來展望則代表著學校追求和努力的東西 ， 由未來的遠大目標和對目標的生動描述所構成 。 愿景往往是由核心理念和對未來的展望所組成 。 愿景不是對學校現(xiàn)有條件和趨勢的分析 ， 而是一種超越事實但又不忽視事實的信念的創(chuàng)造性跨越 ， 它界定著將創(chuàng)造什么而不是將實現(xiàn)什么 。 愿景 (vision)是一個組織的領導用以統(tǒng)一組織成員的思想和行動的共同信念 。 這些要素是受全面質(zhì)量管理的原則和質(zhì)量持續(xù)提高所驅(qū)動的 ， 并且是確定和維持方向所必不可少的 。 也就是說，最好還對如下一些問題予以考慮和回答，如 ? 我們學校的競爭對手（學校）正采取了或可能會采取什么樣的策略？ ? 我們是否可能是該地區(qū)提供這一特定課程服務的惟一學校，或我們將與采取同樣策略的學校進行哪些競爭？ ? 設想我們有這樣做的意志和資源，我們是否打算采取與其他學校完全不同的策略？等等 SWOT 工作單 機會 威脅 優(yōu)勢 劣勢 在實際的學校教育的戰(zhàn)略規(guī)劃中 ， 其目的主要在于 “ 確定和維持方向 ” ，在于確立一種全校范圍持續(xù)質(zhì)量提高的策略和如何實現(xiàn)這一方向的計劃和部署 。 SWOT分析的最主要目的 ， 就在于面向社會需要 、 面向市場和競爭的改革和發(fā)展中 ， 使學校知道如何 “ 最大限度地發(fā)揮優(yōu)勢 ， 將劣勢減少到最低限度 ， 減少威脅并利用機會 ” 。對 機會和威脅 的分析，則須更多地著眼于學校外部的競爭環(huán)境和發(fā)展趨勢，因為尤其在以市場為導向的高等教育改革和發(fā)展中，高等院校將在爭奪生源、尖端科技人才、科研合同、教育投資等方面進行競爭。 機會與威脅 則是學校外部的因素，涉及到經(jīng)濟、社會、文化、人口、環(huán)境、政治、法律、技術、競爭等方面可以明顯使學校在未來受益或受害的發(fā)展趨勢和事件。識別和評價一所學校各功能部門的優(yōu)勢和劣勢的過程是戰(zhàn)略管理中的一項基本活動，而學校應該努力采用那些能充分利用優(yōu)勢和彌補劣勢的戰(zhàn)略。 優(yōu)勢與劣勢 存在于一個組織或?qū)W校的內(nèi)部，因此是可以控制的因素。 實施外 部分析 戰(zhàn)略制定 戰(zhàn)略實施 戰(zhàn)略評價 實施內(nèi) 部分析 制定任 建立長 制定、評價 制定政策 度量和 務陳述 期目標 和選擇戰(zhàn)略 樹立年度 配置資源 評價業(yè)績 目標 綜合戰(zhàn)略管理模型 一個組織或?qū)W?？梢赃\用各種不同的方法來進行戰(zhàn)略管理，如《學校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書更多地討論了系統(tǒng)分析法、消費者導向法、功能圖法等。戰(zhàn)略評價是必需的，因為成功總是與新的問題并存，今天的成功并不能保證明天的偉業(yè)。由于外部和內(nèi)部因素處于不斷的變化之中，所有戰(zhàn)略都將面臨不斷的調(diào)整和修改。戰(zhàn)略實施是對組織的一種挑戰(zhàn)，它要求激勵整個組織的管理者和員工以自豪感和熱情為實現(xiàn)已明確的目標而努力工作。 戰(zhàn)略實施 活動包括培育支持戰(zhàn)略實施的組織文化，建立有效的組織結構，適時調(diào)整組織發(fā)展方向，制定預算，建立和使用信息系統(tǒng)，并將員工的報酬與組織的績效掛鉤。 戰(zhàn)略制定 主要包括確定一個組織的任務，認定組織的外部機會與威脅，認定組織的內(nèi)部優(yōu)勢與弱點，建立長期目標，制定可供選擇的戰(zhàn)略及選擇特定的實施戰(zhàn)略。 實施戰(zhàn)略管理是基于這樣一種認識，即一個組織應連續(xù)不斷地注視內(nèi)部和外部的事件和趨勢，以便必要時及時做出調(diào)整。 英國學者（ Jim Knight）在 1997年專門為高等院校和中小學管理者出版了《學校管理者的戰(zhàn)略規(guī)劃》一書，討論的基本上仍是同一個問題。 這在教育質(zhì)量管理方面亦如此 ， 如美國學者萊維斯和史密斯 (Lewis and Smith)在其專著 《 高等教育全面質(zhì)量 》 (1994)一書中專門討論了 “ 戰(zhàn)略管理 ” 這一問題 。 美國學者戴維 《 戰(zhàn)略管理 》 (1997)一書將戰(zhàn)略管理的主要階段分為戰(zhàn)略制定 、 戰(zhàn)略實施和戰(zhàn)略