【正文】 電視臺 發(fā)出信號 經(jīng)數(shù)字壓縮和調(diào)制 數(shù)字電視信號 形成 傳送 數(shù)字電視接收 經(jīng)數(shù)字解調(diào)和解碼 還原圖像和伴音 返回 它是一種將數(shù)字電視信號轉(zhuǎn)換成模擬信號的變換設(shè)備，它對經(jīng)過數(shù)字化壓縮的圖像和聲音信號進(jìn)行解碼還原，產(chǎn)生模擬的視頻和聲音信號，通過電視顯示器和音響設(shè)備給觀眾提供高質(zhì)量的電視節(jié)目。 數(shù)字電視：指電視信號的處理、傳輸、發(fā)射和接收過程中使用數(shù)字信號的電視系統(tǒng)或電視設(shè)備。 ? 從陳述信息和空間信息建構(gòu) 87 ? ? 幫助理解和學(xué)習(xí) ? 妥善處理熟悉的領(lǐng)域內(nèi)大量的文本信息 ? ? 多符號系統(tǒng) — 幫助記憶 88 ? 使用文本和圖畫的意義 ? 促進(jìn)了文本思維模式的建構(gòu)，以及文本思維模式到環(huán)境思維模式的映射。 85 三、印刷媒體階段 教科書：學(xué)校教育的重要媒體 教科書特征 處理文本和處理帶圖畫的文本的認(rèn)知過程是什么？穩(wěn)定性對建構(gòu)知識過程的影響是什么？如何適應(yīng)學(xué)習(xí)者差異？ 86 ?：幫助理解建構(gòu)信息的意義 ? 以文字為基礎(chǔ)的思維系統(tǒng) ? 是直接從文本直接來的一種思維模式 ，是文本意義的一種陳述式的表達(dá) 。 據(jù)德國出版的《語言學(xué)及語言交際工具問題手冊》： 世界上查明的有 5651種語言，其中 4200種得到承認(rèn)，另外，約有 1400多種還沒有被人們承認(rèn)言，或者是正在衰亡的語言。 81 是不是一個(gè)完整的系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)過程？ 系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計(jì)是指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的開發(fā)過程。 反映（認(rèn)同）認(rèn)可、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三、觸類旁通等。 （ 2）技能 模仿模擬、重復(fù)、再現(xiàn)、例證、臨摹、類推、擴(kuò)展等。 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、區(qū)別、提供、預(yù)測、檢索、整理等。 是圍繞在教室環(huán)境下，怎樣使用媒體而設(shè)計(jì)的一套模式。 73 可見，海涅克強(qiáng)調(diào)了技術(shù)的智能方面，即人類對形成的科學(xué)知識的系統(tǒng)應(yīng)用?！? 71 九種學(xué)習(xí)技術(shù) ： 協(xié)作學(xué)習(xí) 游戲 模擬 模擬游戲 學(xué)習(xí)中心 程序化教學(xué) 程序化輔導(dǎo) 程序化教學(xué)法 個(gè)人化學(xué)習(xí)系統(tǒng) 不依賴計(jì)算機(jī)，但是均可以轉(zhuǎn)化成計(jì)算機(jī)為中介的形式 72 教學(xué)的技術(shù)（ ） “對教 /學(xué)活動的特別地、系統(tǒng)地安排，這些活動是設(shè)計(jì)，用來把我們關(guān)于學(xué)習(xí)的知識以一種可以預(yù)見的、有效的方式應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去以達(dá)到特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 教學(xué)技術(shù)學(xué)的研究應(yīng)該是開發(fā)研究與應(yīng)用研究 教學(xué)技術(shù)的核心使命是對教學(xué)與學(xué)習(xí)的管理 64 技術(shù) 技術(shù) 軟技術(shù)：指思考問題、處理問題的過程 硬技術(shù)：如計(jì)算機(jī)和衛(wèi)星等產(chǎn)品 65 一、海涅克關(guān)于技術(shù)的理解 二、焦建利的技術(shù)觀 三、模式 66 一、海涅克關(guān)于技術(shù)的理解 67 美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家加爾布雷斯 ()對技術(shù)所做定義 : “在實(shí)踐活動中，系統(tǒng)地運(yùn)用科學(xué) 或其他有組織的知識的過程。 63 教學(xué)實(shí)質(zhì) :對學(xué)習(xí)的管理 教學(xué)管理具有與工程學(xué)類似的性質(zhì)，是對構(gòu)成復(fù)雜組織的各種人、機(jī)器與程序方法的統(tǒng)籌安排。如：小組討論 低 低 高 高 技術(shù)水平 人本水平 A B C D 62 五、海涅克對教學(xué)和學(xué)習(xí)的理解 海涅克認(rèn)為，教學(xué)技術(shù)并不僅僅是一般科學(xué)原理的簡單延伸，教學(xué)技術(shù)作為“關(guān)于人類學(xué)習(xí)的特定知識”在教學(xué)中的綜合運(yùn)用，更具有工程學(xué)的性質(zhì)。如：計(jì)算機(jī)輔助教育的系列模塊學(xué)習(xí) ? C：技術(shù)水平高，人本水平也高。 即，使用媒體的方式?jīng)Q定了學(xué)生的角色 60 四、關(guān)于學(xué)習(xí)的哲學(xué)觀點(diǎn) 技術(shù)和人本主義的 4種組合方式（海涅克（ R. ） 低 低 高 高 技術(shù)水平 人本水平 A B C D 61 ? A：技術(shù)水平和人本水平都很低。 成功的教學(xué)實(shí)踐需要具備的特征： 學(xué)習(xí)者主動參與 實(shí)踐 關(guān)注個(gè)體差異 積極的反饋 創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境 根據(jù)知識的復(fù)雜性，斯皮羅等人將知識劃分為良構(gòu)領(lǐng)域 ( )的知識和非良構(gòu)領(lǐng)域 (i11 )的知識 . 同伴互助 56 要求學(xué)習(xí)者參與 20世紀(jì)初，杜威：以學(xué)生參與為中心 50、 60年代，行為主義：強(qiáng)化的教學(xué)比沒有強(qiáng)化的教學(xué)更加有效 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論：有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須的條件之一就是學(xué)生的積極實(shí)踐 建構(gòu)主義：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的思維活動的過程 57 積極地反饋 行為主義：正確的反饋能夠強(qiáng)化特定的行為 認(rèn)知主義：關(guān)于結(jié)果的信息能夠幫助學(xué)生豐富他們的思維圖式 建構(gòu)主義：因?yàn)橐饬x通過人的經(jīng)驗(yàn)得到加強(qiáng) 社會心理學(xué)：人與人之間的反饋，一方面提供了正確的信息，另一方面，提供了感情上的支持。 ? 提出了一系列合作式學(xué)習(xí)的技術(shù)，其中包括小組合作的原則、學(xué)習(xí)者控制的教學(xué)和小組獎(jiǎng)懲 53 作者：（美）斯萊文（ .） 北京大學(xué)出版社 54 三、走進(jìn)教學(xué) 教學(xué)：就是安排信息和學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)。 ? 知識不是通過傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助其他人的幫助，通過意義建構(gòu)而獲得 ? 強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，情境、協(xié)作、會話、資源是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素 ? 建構(gòu)，既包括對舊知識的改組和重構(gòu)，也包括對信息的意義建構(gòu)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)由學(xué)習(xí)者自己建立對世界 的解釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生自己的 意義建構(gòu)過程是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生各門學(xué)科最基本和最佳的知識結(jié)構(gòu) 認(rèn)為內(nèi)在動機(jī)的效應(yīng)比外在動機(jī)持久而強(qiáng)有力，教師要善于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。 三個(gè)方面： 主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí) 主動發(fā)現(xiàn) 他主張，教學(xué)的最終目標(biāo)在于“促進(jìn)對教材結(jié)構(gòu)的一般理解”，使兒童“對教材能有直覺的理解”，并達(dá)到“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”和促進(jìn)智力發(fā)展。 同化：個(gè)體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程 調(diào)整：個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。 44 其著作詳細(xì)介紹了認(rèn)知主義心理學(xué)家對人的思維過程的觀點(diǎn)。E長時(shí)記憶的主要代碼不是語意碼，而是視覺的影像代碼和言語的符號代碼，對言語的記憶實(shí)際是聽覺的或發(fā)音的記憶，因此，在長時(shí)記憶中，所有的信息都是作為感覺的或運(yùn)動的經(jīng)驗(yàn)來表征的。這就是短時(shí)記憶的容量。這個(gè)系統(tǒng)的容量是有限的，其容量不受刺激的物理單位的類目限制，而是受有意義組塊的限制，保持的組塊平均數(shù)是 7177。 42 短時(shí)記憶容量 是介于瞬時(shí)記憶與長時(shí)記憶的一種記憶。 ? 主要觀點(diǎn)：人的認(rèn)識是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。 風(fēng)行一時(shí)： 教學(xué)機(jī)器的出現(xiàn) 程序教學(xué)的出現(xiàn) 41 ? （二）認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 ? 最大的貢獻(xiàn)是：提出了一個(gè)學(xué)習(xí)者接受、處理和使用信息的信息加工模型。 主要觀點(diǎn)：刺激 — 反應(yīng) — 強(qiáng)化 “ … 任何行為都能被創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、塑造和改變” 40 認(rèn)為：學(xué)習(xí)的起因在于對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程。