信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫吧資料
2025-02-19 20:27本頁面
【正文】 ； B、從井里提水，覺得水桶離開水后比水桶在水里時(shí)重，這是因?yàn)樗霸谒飼r(shí)受到浮力的作用（ ）?！≡O(shè)計(jì)態(tài)度量表（問卷調(diào)查） 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化觀察表格 l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖地球自轉(zhuǎn)電腦：三維動(dòng)畫模擬演示打分學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)？五： 設(shè)計(jì)測量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) 體的運(yùn)用等方面及它們之間的相互聯(lián)系。l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序l 課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。l 堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。根據(jù)系統(tǒng)科及教學(xué)媒體等要素組成的。探究式學(xué)習(xí)的基本步驟l 提出科學(xué)的問題l 根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,提出假說或猜想l 收集證據(jù)l 解釋l 評(píng)估l 交流和推廣（三）探究式學(xué)習(xí)l 美國芝加哥大學(xué)施瓦布 1961年提出：不把知識(shí)當(dāng)作絕對(duì)真理交給學(xué)生，應(yīng)當(dāng)作為有證據(jù)的結(jié)論；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)科特有的探究方法；教師應(yīng)當(dāng)用探究的方式教授知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念原理前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究提出科學(xué)解釋；l 明確問題l 確定探究方向l 組織探究l 收集資料l 整理資料l 制作學(xué)生作品l 師生討論l 得出結(jié)論探究式學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)方式l 小組活動(dòng) 構(gòu)成、目標(biāo)設(shè)立、個(gè)人職責(zé)、成功機(jī)會(huì)均等l 頭腦風(fēng)暴l 角色扮演l 辯論l 問卷l 游戲l 漫畫l 采訪l 競賽l 圖片分析l 案例研究l 調(diào)查l 小品l 音樂l 詩歌在討論末尾，應(yīng)由教師（或?qū)W生自己）對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程作出小結(jié)。要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的，關(guān)于某個(gè)概念或認(rèn)識(shí)的模糊或不正確處，并及時(shí)用學(xué)生樂于接受的方式指出（切忌使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語）； ?。?4） 教師在討論過程應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時(shí)對(duì)他提出問題或?qū)λM(jìn)行正確引導(dǎo)； ?。?2） 2）教師提出問題要具有可爭論性l（ 3）學(xué)習(xí)過程可控，講究學(xué)習(xí)效率l l協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則 協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則： l協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法l （ 1）學(xué)習(xí)主題已知下的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì) A、圍繞已確定的主題設(shè)計(jì)能引起爭議的初始問題； B、設(shè)計(jì)能將討論一步步引向深入的問題； C、教師要考慮如何站在稍稍超前的學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即稍稍超前于最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么（即不能代替學(xué)生思維）； D、對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。l（二）協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) 協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)者的自身知識(shí)意義建構(gòu)極其重要。（ 2）要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案，即能實(shí)現(xiàn)自我反饋。 框架的建立應(yīng)遵循維果斯基的 “ 最鄰近發(fā)展區(qū) ” 理論，且要因人而異（每個(gè)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)并不相同），以便通過概念框架把學(xué)生的智力發(fā)展從一個(gè)水平引到一個(gè)更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)：對(duì)給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計(jì)劃，實(shí)施該計(jì)劃并根據(jù)實(shí)施過程中的反饋，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識(shí)。 常用的方法有支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)等?！（一）自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì) ？ ?。ā 。?5）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境）具有豐富學(xué)習(xí)資源的情境 B、情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題l （ 1）情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系（ 2）情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)者的特征的關(guān)系（ 3）情境創(chuàng)設(shè)與客觀現(xiàn)實(shí)條件的關(guān)系， ——即情境創(chuàng)設(shè)的可行性視頻：變阻器討論：說一說你在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的成功情境或失敗情境。 問題 ？創(chuàng)設(shè)什么樣的情境？ 教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。知識(shí)是在情境中通過活動(dòng)而產(chǎn)生的 ”。要點(diǎn)：適切性、針對(duì)性問題 ？選擇什么媒體？變阻器 情境，又稱教學(xué)情境或?qū)W習(xí)情境，是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的具體的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。選擇教學(xué)媒體教學(xué)媒體的選擇教學(xué)媒體的選擇 媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué) 媒體的選擇，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇軟件和硬內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，選擇軟件和硬件。學(xué)科的特點(diǎn)學(xué)科的
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