[幼兒教育]芻議課堂反饋調(diào)整_優(yōu)化教學(xué)效果-文庫吧資料
2024-09-03 14:24本頁面
【正文】 延時(shí)反饋。如：在“合并同類項(xiàng)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，上課時(shí)我統(tǒng)計(jì)了學(xué)生練習(xí)中一些典型的錯(cuò)誤：①3a＋2b＝5ab；②3x＋2x＝5x；③3ab＋2ab＝5ab；④5y－3y＝2；⑤4xy－5yx＝－xy。教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生做完作業(yè)后，對(duì)自己的解答結(jié)果比較關(guān)心，如果教師能安排課堂上練完即評(píng)，把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，有利于他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)作出調(diào)整：做對(duì)了，強(qiáng)化正確的方法和技巧；做錯(cuò)了，在尚未定型之前給予否定，重新輸入信息或修正，把錯(cuò)誤消滅在萌芽狀態(tài)。在以后的作業(yè)中，很少出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。我沒有及時(shí)指出前一種解法的錯(cuò)誤，而是讓學(xué)生自己對(duì)比，經(jīng)過充分討論后，仍有學(xué)生執(zhí)迷不悟，此時(shí)，我提示學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)題的條件，在這種情況下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)第（3）題沒有條件“x≠y”，就是說有可能x＝y(tǒng)，這樣，前一種解法的第一步、第二步都是錯(cuò)誤的，因?yàn)閤－y與x－y都為零，不符合分式的基本性質(zhì)。如：在“二次根式的混合運(yùn)算”一節(jié)的教學(xué)中，通過以前的學(xué)生作業(yè)了解，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，反復(fù)出現(xiàn)，于是在講解（義教版）教材《代數(shù)》第二冊(cè)p200例4時(shí)，是這樣進(jìn)行的： x＋y x－y例4 化簡(jiǎn)：（1）略；（2）――――（x≠y） （3）―――― x－y x＋y先講第（2）題，由于學(xué)生受第（2）題解法的影響，嘗試做第（3）題時(shí)，大部分仍按第（2）題解法的做。有時(shí)對(duì)學(xué)生中一些“頑固性”錯(cuò)誤，用以上單刀直入的前饋練習(xí)法不起作用，我還采用了“誘誤”的前饋練習(xí)法。這種做要求教師能預(yù)計(jì)學(xué)生容易出錯(cuò)之處，從而精心設(shè)置有目的的前饋練習(xí)，讓學(xué)生在前饋練習(xí)中提高辯誤能力，有效地防止類似的錯(cuò)誤的發(fā)生。教學(xué)過程中的反饋有個(gè)弱點(diǎn)，就是要等到問題產(chǎn)生后才能采取補(bǔ)救措施。一、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取不同形式的反饋?！蓖瑫r(shí)還指出：“一般地說，課內(nèi)的教學(xué)細(xì)節(jié)性反饋調(diào)節(jié)應(yīng)是主要的。這樣，才能使整個(gè)教學(xué)過程平穩(wěn)地推進(jìn)。所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須循序漸進(jìn)。芻議課堂反饋調(diào)
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