【正文】 “應(yīng)用性基礎(chǔ)研究”的發(fā)展研究方法 21。 人為控制的課堂在這里指的是公開課、賽教課等，除教學(xué)目標(biāo)外，帶有一定的目的性和任務(wù)性的課堂（文獻(xiàn)中的案例也歸為此類）。 本研究對案例的研究基于以上兩種理解。 案例研究 ：對案例研究有兩種理解（ 1）對案例進(jìn)行研究，即案例 +研究，對別人做好的案例 18 繆容．趙國棟編譯．教育技 術(shù)研究方法與策略 [M] ．北京師范大學(xué)出版社． 2020． p16 19 周新麗．信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的案例研究．首都師范大學(xué)碩士研究生論文． 2020． 5 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 11 進(jìn)行研究。（ 4）隱含的思想。案例的描述要選擇典型的行為，通過這些典型的行為，使人明白事件的復(fù)雜性，熟悉事件中的人和事，知道實踐者的困惑、思考、行為和態(tài)度。案例的敘述要能夠反映出事件發(fā)生的背景，說明時間、人物、地點和前因后果，將要分析的事件置于真實的情時空框架之中。 案例 ：所謂案例，就是對某一具體事件的完整描述 ，在這一具體事件中包含有一個或多個疑難問題，同時也包含解決問題的具體方法。 信息技術(shù) ： 是指以多媒體計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為 核心 的數(shù)字化信息技術(shù) 。對學(xué)校教育改革發(fā)展進(jìn)程中遇到的各種新情況、新問題、新矛盾進(jìn)行系統(tǒng)的案例研究，可以對現(xiàn)行的理論、政策和措施提供反饋，也可以從學(xué)校富有創(chuàng)造性的實踐中，發(fā)現(xiàn)新理念 ，新思路和新見解，從而找到改進(jìn)學(xué)校工作的新的生長點。從眾多的案例中，可以尋找到理論假設(shè)的支持性或反駁性論據(jù)，并避免從理論到理論的研究過程中的偏差。 案例是教育理論的故鄉(xiāng)。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點而經(jīng)常遭致批評。因此，本研究從實際課堂教學(xué)案例入手，通過對案例深入剖析，展現(xiàn)當(dāng)前課堂教學(xué)與技術(shù)的狀況，試圖揭示信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的實踐過程中的問題，挖掘出技術(shù)運用背后隱藏的教育思想、學(xué)習(xí)理論和設(shè)計原則等。 結(jié)合我國的實際情況，課堂教學(xué)仍是信息技術(shù)與課程整合研究的土壤，每一個教師和其他信息化相關(guān)人員必須回到教育教學(xué)的基本命題 上，讓信息技術(shù)教育應(yīng)用回歸課堂，融入課堂。 所以我們認(rèn)為，目前應(yīng)該做的是必須從當(dāng)前尚未成熟的理論探討和不著邊際的概括和評價中擺脫出來，重點關(guān)注當(dāng)前在特定的背景下，如何通過信息技術(shù)達(dá)到特定的教育目標(biāo)的需要。盡管目前還無法得出有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果評價的終結(jié)性答案，但眾多研究分析和綜合結(jié)果清楚地表明：以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的教育技術(shù)至少可以適度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 10 習(xí)，在某些領(lǐng)域可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有在其他領(lǐng)域所產(chǎn)生的作用巨大，面對巨大的投入與相對微弱的產(chǎn)出效益，人們不禁要問：信息技術(shù)教育應(yīng)用何去何從？造成這種局面的原因，除了教育本身的復(fù)雜性 之外，教育技術(shù)學(xué)科、特別是信息技術(shù)教育應(yīng)用理論的不成熟、研究方法不規(guī)范以及社會層面的復(fù)雜因素都會造成影響。據(jù)了解，全國性的信息技術(shù)教育實驗區(qū)、試驗校，有關(guān)信息技術(shù)的實驗研究課題幾乎全是關(guān)于“課程”整合的。 信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合 是我國當(dāng)前 信息技術(shù)教育 應(yīng)用 普及進(jìn)程中的一個熱點問題 。課程整合最終要建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)方式取決于諸多因素，課程整合是一個漸進(jìn)的過程。 急功近利，為整合而整合 反思當(dāng)前信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的動機(jī)，很多是 為了“公開課”或是參加各類“賽教課”而臨時“整合”的。從一定意義上講，信息技術(shù)與課程整合就是要回歸到學(xué)科這一基礎(chǔ)上。綜合學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用方式的研究，至今仍未引起足夠的重視。不顧教學(xué)目的、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境的千差萬別機(jī)械地套用國外的某一種課程設(shè)計模式，又把課程模式應(yīng)用簡單地歸結(jié)為教學(xué)設(shè)計，并不能全面提高教和學(xué)的效益，反而又重新走進(jìn)千校一面的 怪圈。國外的教育技術(shù)研究體系和衡量標(biāo)準(zhǔn)都是為了解決其本國的問題，所以我們不能全盤照搬。 缺少本土化和創(chuàng)新的思考 信息技術(shù)和教學(xué)的整合，是要利用技術(shù)解決實際問題，追求的是教育的先進(jìn)性而不是技術(shù)的先進(jìn)性。 然而，在一些課堂上，信息技術(shù)應(yīng)用追求的是學(xué)習(xí)方式改變的表面形式，忽視了學(xué)習(xí)方式改變的目的。 16 何克抗教授根據(jù)我國的國情及國內(nèi)實踐經(jīng)驗，對上述定義加以補充、深化與拓展，給出了信息技術(shù)與課程整合的定義（內(nèi)涵）： ―所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以 “ 自主、探究、合作 ” 為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā) 揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。 為了幫助廣大教師解決實施信息技術(shù)與課程整合的問題，該報告還為此開出“處方” —— 提出了進(jìn)行有效整合的步驟方法如下： 步驟 1：確定教育目標(biāo)，并將數(shù)字化內(nèi)容與該目標(biāo)聯(lián)系起來； 步驟 2：確定課程整合應(yīng)當(dāng)達(dá)到的、可以被測量與評價的結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)； 步驟 3：依據(jù)步驟 2 所確定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測量與評價，然后按評價結(jié)果對整合的方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到目 標(biāo) 15。 ” 這是目 前國際上關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”最為系統(tǒng)的而權(quán)威的論述。當(dāng)具有明確教育目標(biāo)且訓(xùn)練有素的教師把具有動態(tài)性質(zhì)的數(shù)字內(nèi)容運用于教學(xué)的時候，它將提高學(xué)生探索與研究的水平，從而有可能達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在眾多進(jìn)行信 息技術(shù)與課程整合的研究論文中，美國教育技術(shù) CEO 論壇第三年度（ 2020年）的報告比較系統(tǒng)、完整地從整合的目標(biāo)，內(nèi)涵、方法等三個方面闡述了信息技術(shù)與課程整合的理論和方法。有些多年熱衷于 CAI 的教師，自從“課程整合”概念提出后，便無所事從，自己從前和現(xiàn)在把計算機(jī)應(yīng)用在課堂上，按流行的說法，是已經(jīng)落伍了，最典型的例子是，一個很有經(jīng)驗的老師，在專家聽完課后，心有余悸地問，“我上的這節(jié)課是不是整合課？”。從遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的現(xiàn)狀可可 管窺信息技術(shù)教育應(yīng)用研究的現(xiàn)狀，真正起到指導(dǎo)教師進(jìn)行信息技術(shù)教育應(yīng)用操作層面的論述很少。殷丙山、張拓、陳麗等人選取《中國遠(yuǎn)程教育》和《開放教育研究》兩份雜志的 2020 年 ~2020 年全年和 2020 年的部份論文為樣本，總結(jié)歸納了當(dāng)前中國遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)研究的論文數(shù)量、研究方法、研究主題等方面的內(nèi)容， 1002 篇樣本論文劃分為 24 個主題，其中總論性的論文占 12%，介紹媒體技術(shù)占 %。這反映了當(dāng)前教育技術(shù)領(lǐng)域一個突出的問題： 教育技術(shù)研究人員，重理論輕實踐，教育技術(shù)的實踐工作 10 何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2) ． 13. 11 何克抗．從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展．中國電化教育 [J] ． 2020(3) 12曾祥翊． 2020 年全國電化教育館館長會議綜述．中國電化教育 [J]． 2020(2) 13何克抗．從 Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展．中國電化教育 [J] ． 2020(3) 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 8 者，尤其是一線教學(xué)人員，存在重實踐輕理論的現(xiàn)象，也就是科研人員只見理論，技術(shù)人員只見技術(shù)， 一線教師只見實踐。但“迄今為止國際上還沒有真正研究出一套比較科學(xué)、系統(tǒng)的理論來加以闡述?？梢哉f，我國教育信息化目前正處于一個非常好的發(fā)展時期。隨著一系列適應(yīng)國內(nèi)高等教育和基礎(chǔ)教育信息化需 求的應(yīng)用平臺、軟件、網(wǎng)絡(luò)課程和資源的逐步推廣應(yīng)用，“信息孤島”正在慢慢地縮小，軟件建設(shè)跟不上硬件的矛盾也在一定程度上得到緩解。教育部副部長陳小婭同志在會上作題為“堅持科學(xué)發(fā)展觀，大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育信息化”的重要報告。無疑給當(dāng)前紛繁雜亂的課程整合注入了一針鎮(zhèn)心劑，也給廣 大教師的教學(xué)實踐明確了新思路。文章還結(jié)合對建構(gòu)主義的反思、對信息技術(shù)教育應(yīng)用認(rèn)識的深化，以及關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論的構(gòu)建和關(guān)于教學(xué)設(shè)計理論的發(fā)展等四個方面，分析了這場教育思想觀念大變革所產(chǎn)生的重大影響 11。目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。課程整合與校校通、信息技術(shù)必修課、網(wǎng)絡(luò)教育一樣都成為了當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教育的熱點和焦點。就基礎(chǔ)教育而領(lǐng)域而言，目前國家已累計投入資金 600多億人民幣，教育信息化的硬件設(shè)施與 4 年前相比，增長了 10 多倍。 2020 年，俞曉鴻發(fā)表《 城域教育網(wǎng)：開啟教育信息化新紀(jì)元 》 9一文， 系統(tǒng)地提出了城域教育網(wǎng)的定義、建設(shè)理念、技術(shù)選型、軟件架構(gòu)、資源應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)運營等一整套解決方案， 全國各地 7 徐章英、顧力兵 ． 教 學(xué)反饋與測試分析 [M] ． 電子工業(yè)出版社出版 ． 1995 年 8 王玨．梳理：“課程整合”研究與實踐走勢． 中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020.() ． 7~11 9 俞曉鴻．中國教育報． 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 7 掀起 了 建設(shè)城域教育網(wǎng)的熱潮 .。第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議是我國教育信息化進(jìn)程中具有里程碑意義的一次重要會議。 1999 年 1 月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。何克抗教授發(fā)表《建構(gòu)主義 —— 革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》一文，系統(tǒng)地介紹了建構(gòu)主義的由來和發(fā)展，闡述了在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體環(huán)境的教學(xué)改革模式，從此奠定了計算機(jī)輔助教學(xué)新的發(fā)展方向的理論基礎(chǔ)。 針對這兩個實驗課題的研究過程中出現(xiàn)的新問題和新情況，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心根據(jù)對研究與實踐的反思和總結(jié)， 1997 年 7 月，在中國教育報、光明日報等媒體上連續(xù)發(fā)表《對計算機(jī)輔助教學(xué)的再認(rèn)識》系列文章，從此引發(fā)了國內(nèi)對于計算機(jī)輔助教學(xué)和課件的大討論和反思。首先從全國各地 13 所小學(xué)中開展起來，發(fā)展至今已經(jīng)是在全國 22 個地區(qū)的 600 多所各級學(xué)校中開展的、以 語文學(xué)科為重點并逐步向各個學(xué)科推進(jìn)的信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)改革試驗研究項目。 該系統(tǒng)的研究成功，對如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，至今仍起很大的指導(dǎo)作用。同時也為學(xué)生全員參與教學(xué)過程提供了足夠的技術(shù)支撐，營造了一個理想的平臺，系統(tǒng)溝通了師生之間的信息通道，使傳統(tǒng)的課堂開放起來，透明起來，從而使以學(xué)生為主體和面向全體學(xué)生的要求得以落 到了實處。 1985 年，江西省教科所研究員徐章英、顧力兵研制成功“ 教學(xué)信息實施時反饋系統(tǒng) 7”，并一直致力于教學(xué)實踐中的應(yīng)用 。 4 何克抗? 信息技術(shù)與課程整合 ——深化學(xué)科教學(xué)改革的根本途徑 ? [DB/OL]. 5 張謙、沙紅、劉冰、孔書榮 ． 國外教育信息化的新特點與新舉措 ． 外國中小學(xué)教育 ． 1999 年第 5 期 6 教育部赴加美教育考察報告 ． 世界教育信息 ． 2020 年第 8 期 信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的案例研究 6 當(dāng)時已有一些學(xué)者開始探索計算機(jī)輔助教學(xué)之路，并取得顯著的成果。從 80 年代初期到 90 年代初期，可以說是我國進(jìn)行信息技術(shù)教育應(yīng)用的啟步階段。所以盡管國際上自 80 年代中期以后，信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要模式逐漸由 CAI 轉(zhuǎn)向 CAL，但是我們似乎并沒有感受到這種變化，甚至到今天，我國絕大多數(shù)學(xué)校的信息技術(shù)教育應(yīng)用模式仍然主要是 CAI。 6 信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合是 20 世紀(jì) 90 年代中期以來，國際教育界 非常關(guān)注、非常重視的一個研究課題，也是信息技術(shù)教育應(yīng)用進(jìn)入第三個發(fā)展階段，在這一階段，原來的計算機(jī)教育（或計算機(jī)文化）概念已完全被信息技術(shù)教育所取代。 5 加拿大 各地 自 90 年代中期以來，對信息技術(shù)與課程整合的實驗 也 不斷增加，并取得良好效果。 為此他們對科學(xué)文化知識進(jìn)行重新歸納而整理出新的科學(xué)體系，在整個的學(xué)科體系中，每一個學(xué)科都力圖滲透自然科學(xué)、社會科學(xué)和信息科學(xué)三者結(jié)合的思想。 （ 3） IITC (Integrating IT into the Curriculum 信息技術(shù)與課程整合 ) 階段 20 世紀(jì) 90 年代中期以來，以美國為代表的一些發(fā)達(dá)國家，開始在中小學(xué)教學(xué)中采用信息技術(shù)與課程整合的方式來培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實驗研究。 例如用計算機(jī)幫助搜集資料、輔導(dǎo)答疑、自我測試、以及 幫助安排學(xué)習(xí)計劃等等，即 不僅強調(diào)計算機(jī)輔助教師的教，更強調(diào)用計算機(jī)輔助學(xué)生自主地學(xué)。一些發(fā)展中國家，如韓國、馬來西亞、印度、埃及等相繼推出自己的計算機(jī)教育發(fā)展（或?qū)嶒灒┯媱?。各國政府加大了計算機(jī)教育應(yīng)用的投入，英國政府繼 NDPCAL 計劃之 1 何克抗 ．計算機(jī)輔助教育 [M] ．高等教育出版社． 2 王吉慶 ．計算機(jī)教育應(yīng)用 [M] ．高等教育出版社． 3 何克抗．信息技術(shù)與課程深層次整合的理論與方法．中小學(xué)信息技術(shù)教育 [J] ． 2020(2