早期丹佛模式簡述與家長用書-文庫吧資料
2024-08-02 01:05本頁面
【正文】 如果孩子扭頭不看你，你要退后一點(diǎn)觀察。最重要的不是你跟孩子多近，而是他有多關(guān)注你。第4步：識(shí)別孩子的交往舒適范圍。經(jīng)驗(yàn)：我的兒子非常喜歡看電視，不過我發(fā)現(xiàn)3歲以后可以利用這一點(diǎn)。（3） 對于nt的大孩子也要求不要打擾干預(yù)。多人干預(yù)的注意事項(xiàng)：（1） 要讓全家人都明白孩子關(guān)注人的重要性。經(jīng)驗(yàn)：把玩具收到箱子里是有很多好處，除了可以減少干擾，還能聯(lián)系收拾的能力，還能教認(rèn)知、指的能力、表達(dá)能力。（6） 多人一起吃飯的時(shí)候，要注意關(guān)注自閉孩子。（4） 玩人際游戲的時(shí)候，如果環(huán)境不好，可以到另外一個(gè)房間，一張大床常常是玩人際游戲的好地方。（2） 除非有人在積極地看電視，否則應(yīng)該關(guān)掉電視。第3步：消滅競爭物。每次只給一點(diǎn)飲料，等他表示了才再倒給他。（3） 張嘴讓他喂你?；顒?dòng)：利用吃飯時(shí)間（1） 和孩子一起吃飯，趣談食物。）活動(dòng):找到把你置于聚光燈下的位置在照顧孩子或者玩的時(shí)候要讓孩子能很清楚地看到你的臉和眼睛，這非常重要，可以增加孩子對人的注意力和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。和孩子面對面坐著讀書、玩，有助于他集中注意力。 用幾天的時(shí)間觀察孩子，找出（或者開發(fā)出）孩子在以下6類活動(dòng)中喜歡什么物件或游戲，并記錄下來：1. 玩玩具或別的什么物件2. 社交游戲3. 吃飯4. 生活起居（洗澡、換衣服、穿衣服、睡覺）5. 讀書活動(dòng)6. 家務(wù)事提示：不需要找更有趣的玩具，用他正在用的東西來當(dāng)玩具和創(chuàng)造游戲更簡單和有效，比如“用撣子撓身體”的游戲比順從地指身體部位更有趣、有效。 05分鐘：開始 第二部分是寫給家長的《Early Start for Your Child with Autism》的簡要翻譯(未完待續(xù)):第一章 建立你孩子的早期干預(yù)計(jì)劃 略第二章 照顧好你自己和你的家庭略第三章 你的早期干預(yù)怎樣幫助你的孩子與別人交往并促進(jìn)他的學(xué)習(xí)略第四章 走進(jìn)聚光燈: 捕捉你孩子的注意力。下面的描述以5分鐘的片斷來進(jìn)行，5分鐘代表著這個(gè)孩子愿意在一個(gè)活動(dòng)中花費(fèi)的時(shí)間。他是一對高中學(xué)歷的夫婦的第三個(gè)孩子。下面描述esdm課程列表的使用。（注意：精通或通過的技能是不會(huì)在教學(xué)目標(biāo)里的，所以不要美化孩子的表現(xiàn)，這一點(diǎn)很重要。對于通過和失敗的條目，都需要知道孩子是在家還是別的地方有這些行為，一貫性怎么樣。列表的條目描述定義了需要什么級別的反應(yīng)才能通過這個(gè)條目。拍錄像不是必須的，但可以在以后提供信息，也可以作為治療開始的檔案。在課程列表的開始列出了需要的東西。有很多信息來源：直接觀察、父母的報(bào)告、別的治療師或老師的報(bào)告。不能觀察到的條目，比如洗澡時(shí)間的，可以跟父母訪談。在每個(gè)完了活動(dòng)之后，要暫停，記筆記，查條目，決定哪些條目還要執(zhí)行。評估者要讓孩子參與到他有興趣的游戲活動(dòng)中，執(zhí)行這個(gè)活動(dòng)直到一個(gè)自然的結(jié)束點(diǎn)或者沒有新的行為會(huì)再被引出，然后暫停一下記錄在清單上被觀察到的條目，同樣地記錄沒有被引出的條目。使用游戲活動(dòng)在一個(gè)活動(dòng)中可以評估多個(gè)領(lǐng)域，因?yàn)槎鄶?shù)基于玩具的孩子和成人間的互動(dòng)活動(dòng)包括了運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知技能、溝通技能和社會(huì)技能。這些將成為教學(xué)的目標(biāo)。類似的，如果孩子通過了一個(gè)級別的大多數(shù)只有幾個(gè)不通過，你需要看看下一個(gè)級別，評估最少前面那些條目，以確定孩子的真實(shí)水平。多數(shù)孩子的技能會(huì)在每個(gè)領(lǐng)域集中在一個(gè)級別。和其他的覆蓋了很大范圍的技能的評估工具一起,目標(biāo)是評估孩子現(xiàn)有的能力級別。清單組織為4個(gè)技能級別，分別大概對應(yīng)于發(fā)展年齡階段：1218個(gè)月、1824個(gè)月、2436個(gè)月、3648個(gè)月。對干預(yù)方法的有效性的信念是干預(yù)結(jié)果的一個(gè)重要部分。沒有證據(jù)顯示以孩子為中心的方法比面向成人的更好。他們可能覺得孩子會(huì)從更結(jié)構(gòu)化和面向成人的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)到更多。16. 教學(xué)機(jī)會(huì)被浪費(fèi)了，因?yàn)橹委煄煕]有注意到孩子在玩什么或者孩子在游戲中怎么用東西的。14. 技巧的教授使用了非常人為的或者高度結(jié)構(gòu)化和面向成人的背景，沒有普及到自然的背景，沒有發(fā)展成為自發(fā)的行為。12. 用口頭的提示或者其他社交行為指導(dǎo)中間步驟，而這些步驟處于不包括語言的行為鏈中（穿衣服、洗手），而不是使用以下方式來教授技巧：每個(gè)行為變成下一個(gè)的前項(xiàng)。10. 提示沒有很快消失，孩子依賴提示，或者提示和前項(xiàng)混淆了。8. 太多時(shí)間花在已經(jīng)掌握的技巧上，太少時(shí)間花在新技巧上。6. 小級別的技巧沒有被塑造成成熟的、獨(dú)立的、自發(fā)級別的技巧。4. 強(qiáng)化刺激缺乏強(qiáng)化價(jià)值或強(qiáng)度。2. 強(qiáng)化刺激沒有及時(shí)跟上。 在ESDM中使用通才模式我們詳細(xì)講一下跨學(xué)科的小組，它的組織和成員。每節(jié)課教這些步驟，教目標(biāo)的“學(xué)習(xí)”步驟，同時(shí)提供“保持”步驟。教學(xué)目標(biāo)會(huì)根據(jù)課程中的數(shù)據(jù)調(diào)整，12個(gè)星期過后，目標(biāo)會(huì)根據(jù)新的列表評估作修改，會(huì)制定新的目標(biāo)或修改舊的目標(biāo)。一般這種1對1的訓(xùn)練一次2個(gè)小時(shí)，本章會(huì)講到。 Esdm在以下情況成功過：一個(gè)星期20小時(shí)的1對1訓(xùn)練，由專門的干預(yù)師操作。第三章 使用esdm從丹佛模式引出的教學(xué)活動(dòng):集中于治療師有效的,基于關(guān)系的工作，強(qiáng)調(diào)發(fā)展玩的技巧和溝通干預(yù)原則的使用。6. 給孩子選擇權(quán)，跟隨他們的領(lǐng)導(dǎo)。5. 指令要清楚地發(fā)出。4. 在活動(dòng)中輪流。強(qiáng)化刺激從兒童的初始選擇出發(fā)，立刻跟著希望的行為。2. 在現(xiàn)有的技能基礎(chǔ)上提出新的要求，這些更難的任務(wù)也可以提升動(dòng)機(jī)、減少挫敗。不要期望兒童每次都做得很好。時(shí)間長了以后，我們希望看到兒童更快、
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