小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)-文庫吧資料
2024-07-27 21:14本頁面
【正文】 上的“能學(xué)”，建立在學(xué)習(xí)具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)” 自主學(xué)習(xí)的實施策略：①把學(xué)習(xí)主動權(quán)和選擇權(quán)還給學(xué)生。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。 語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、思維發(fā)展的影響 （三）、倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！蔽蚁耄@樣對比起來一讀，修改后的這段話肯定要簡潔得多，學(xué)生在讀后也決不會把說話人的身份混淆。 “請原諒……” “你是一個很有才華的青年，應(yīng)當(dāng)懂得珍惜藝術(shù)前途。 “沒有忘記。” “12月13日是什么日子？” “因為今天是12月13日。 朱丹答：“因為——今天我不能演奏歡快的樂曲” 《木笛》一文中修改后的這段對話： 沒等朱丹說完，大師便向朱丹揮揮手，果斷而又惋惜地說：“你現(xiàn)在可以回去了?！薄?大師問：“你沒有忘記今天是考試吧？” 很久，很久，考場一片沉寂。 朱丹說：“是南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念日?！?大師問：“為什么？” 《木笛》一文中有這樣一段話：過了一會兒，大師冷峻地問：“為什么？” “那我就……找我爸?！?“假如我不在家呢？” “看病還用學(xué)嗎？您給看看不就行了嗎？”他大吃一驚?！蔽艺f。這次，當(dāng)我又準(zhǔn)備在家里儲藥柜里找藥時，卻突然怔(zh232。我還以為是睡覺少了呢。 “你病了。不要只作訓(xùn)練，還要設(shè)法透過知識體驗到情感與智慧。（修定稿提出的） 注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)【案例一】《學(xué)會看病》一文在研讀這幾句話時：“假如……你找不到我呢？”“那我就……找我爸” （讓學(xué)生想象當(dāng)時對話的場景，去體會母親的猶豫，兒子的思考）。 閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本（修定稿提出的），在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。一個學(xué)生這樣理解“我很敬佩白骨精，因為她堅持不懈。生：老漢看上去好像有點不近人情，但仔細(xì)思考，他是深深地愛著自己的兒子的，借用前一篇課文《企鵝爸爸》里學(xué)過的一個詞，我覺得老漢的這種愛可以用“父愛如山”這個詞來形容。 （《橋》）我在教學(xué)這一課時，對“他像一座山”曾設(shè)計了這樣一個教學(xué)環(huán)節(jié)：師： 為什么作者會認(rèn)為老漢像一座山？在經(jīng)過短暫的思考和討論后，學(xué)生匯報：生：我覺得老漢在危急關(guān)頭能這樣沉著、冷靜，就像一座巍巍挺立的高山。他不說話，盯著亂哄哄的人們。 語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取
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