【正文】 原為以主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的豐富多彩的學(xué)習(xí)方式群落。圖6 相關(guān)學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)微課程教學(xué)以學(xué)生為中心，相關(guān)學(xué)習(xí)情境、資源及活動(dòng)的設(shè)計(jì)受到很大重視。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的中心。主動(dòng)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中是主宰者，能夠限定學(xué)習(xí)的要求、方法、進(jìn)度等方方面面。學(xué)習(xí)的完成情況常常依賴于教育者的要求，一旦要求降低，學(xué)習(xí)者的效率往往也會(huì)降低，在壓力消失的情況下，他們甚至?xí)艞墝W(xué)習(xí)；在教與學(xué)的關(guān)系方面，被動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師是教和學(xué)的主宰，占據(jù)著絕對(duì)的中心地位。學(xué)習(xí)者會(huì)全心全意地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，效率極高。因此在主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師的地位發(fā)生了質(zhì)的變化，他們由原先的主導(dǎo)者變?yōu)榱藛渭兊妮o導(dǎo)者，這便是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本區(qū)別；此外，主動(dòng)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者的完全自主行為，不需外力維持。主動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)起方，是主宰者，學(xué)習(xí)內(nèi)容則是被動(dòng)方。所謂主動(dòng)，就是學(xué)習(xí)者對(duì)于自己的學(xué)習(xí)行為具有選擇權(quán)，然而這在傳統(tǒng)的教育體制下是完全做不到的。相反，學(xué)習(xí)者則完全處于被動(dòng)的狀態(tài)，只能乖乖受教育者的支配。主動(dòng)學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者本人主動(dòng)發(fā)起的學(xué)習(xí)過程，被動(dòng)學(xué)習(xí)則是由學(xué)習(xí)者之外的因素發(fā)起的學(xué)習(xí)過程。圖4 彈幕的概念圖5 彈幕的優(yōu)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程是指學(xué)習(xí)者獲取未知知識(shí)，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建的過程。同時(shí)，微課程的視頻格式一般為流媒體，支持網(wǎng)絡(luò)傳輸，學(xué)習(xí)資源包也大多是文本、圖片形式，適合通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂上，我們需要完成眾多復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)，相較之下，微課程的教學(xué)目標(biāo)則更加明確，主題則更加突出，內(nèi)容則更加精煉。它主要應(yīng)用在學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，源于教師的教學(xué)實(shí)際，為教師所需所用。而胡老師則考慮到了資源的活性，他認(rèn)為只有那些滿足學(xué)生和教師的需求，具有半結(jié)構(gòu)化，能夠動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源才具有活性，能夠提高微課程資源的利用率。對(duì)比彭羅斯闡述的“微課程”概念，胡老師從教育信息資源的角度深化了對(duì)它的理解：首先，將微課程的受眾從單純的學(xué)生擴(kuò)大到學(xué)生和教師。微課的核心內(nèi)容是教學(xué)視頻，同時(shí)也包含了與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，素材課件，教學(xué)反思，練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋，教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。在國(guó)內(nèi)，佛山市教育局的胡鐵生老師首先提出了“微課”的概念。Morris(2009)認(rèn)為彭羅斯提出的“微課程”概念以網(wǎng)絡(luò)課程形式存在，可能為現(xiàn)實(shí)課堂提供一種新的思路來(lái)展開教學(xué)。實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)于那些需要理解復(fù)雜概念的課程，微課程形式并不能取得好的效果。同時(shí)，鑒于它的主題十分集中，其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間的節(jié)約有重要作用。此外，“一分鐘”教授彭羅斯先生還提出了建設(shè)微課程的五個(gè)步驟:（1）核心概念梳理（2）為核心概念提供10~15秒的介紹或總結(jié)（3）錄制1~3分鐘包含以上內(nèi)容的視頻或音頻（4）設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生探究的課后任務(wù)（5）將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。彭羅斯教授于2008年率先提出了微課程的概念。Kee讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，要求演講精煉，邏輯清晰，他認(rèn)為演講可以避免所學(xué)知識(shí)片面孤立。圖3 微課程的概念及特點(diǎn)“60秒課程”“一分鐘演講”形成了微課程的雛形。便捷的操作使得觀眾參與互動(dòng)的意愿增強(qiáng)。此外，彈幕中的互動(dòng)快捷及時(shí)，觀眾可隨時(shí)隨意發(fā)布彈幕，并且立即就可以看到。然而，正是這種錯(cuò)覺恰恰給觀眾帶來(lái)了強(qiáng)烈的“現(xiàn)場(chǎng)感”。視頻播放到某個(gè)時(shí)刻時(shí)會(huì)將所有觀眾在該時(shí)刻發(fā)布的評(píng)論全部顯現(xiàn)。從功能上看，彈幕視頻是將所有用戶的評(píng)論信息按照其發(fā)布時(shí)間逐一顯示。因此，彈幕一經(jīng)推出，就獲得了很多青少年朋友的擁護(hù)。又或是在家里看電影，雖然我們可以大聲隨意進(jìn)行評(píng)論，但畢竟人數(shù)有限，不能打破空間的限制。可以說(shuō)，彈幕正真打破了時(shí)間空間的限制，提升了觀眾的互動(dòng)體驗(yàn)，滿足了觀眾的交流需求。當(dāng)大量的評(píng)論一并從視頻上飄過時(shí)，其效果宛如游戲中大量密集子彈一般，“彈幕”的稱呼由此而來(lái)。第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用彈幕技術(shù)即視頻實(shí)時(shí)評(píng)論技術(shù)?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)微課程的研究會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分研究者都把目光集中在微課程自身的含義特征或其設(shè)計(jì)開發(fā)之上，對(duì)微課程與學(xué)科教學(xué)的融合問題提之甚少，本文則在微課程與教學(xué)方法的整合領(lǐng)域進(jìn)行了探索，為傳統(tǒng)教學(xué)的改革及全新教學(xué)模式的開發(fā)提供了新思路?？v觀國(guó)內(nèi)外對(duì)彈幕的研究可以發(fā)現(xiàn)鮮少會(huì)有人對(duì)其除娛樂外的屬性或?qū)嵺`進(jìn)行研究。本文拓寬了彈幕的應(yīng)用領(lǐng)域，深化了彈幕的實(shí)用意義。針對(duì)實(shí)際案例，本文亦指明了應(yīng)用過程中的不足之處，并為未來(lái)結(jié)合的方向趨勢(shì)等提出了策略與意見。依據(jù)微課程和彈幕的特點(diǎn)，本文運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，分析了彈幕應(yīng)用于微課程的可能性，闡述了彈幕應(yīng)用于微課的實(shí)際意義與價(jià)值。在西華師范大學(xué)李振華發(fā)表的《彈幕視頻在視頻教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中，作者通過分析彈幕在用戶交流互動(dòng)方面的特點(diǎn)，挖掘其隱藏的教育功能，以期為視頻教學(xué)帶來(lái)變革。然而，應(yīng)用范圍看似廣泛，實(shí)則并沒有跳出娛樂的大框。又學(xué)習(xí)日本將彈幕技術(shù)應(yīng)用于電視節(jié)目中，帶給電視用戶不一樣的體驗(yàn)。因此，我們可以從彈幕本身記錄的內(nèi)容著手，分析數(shù)據(jù)，開發(fā)新的研究方向。國(guó)內(nèi)往往側(cè)重于彈幕與視頻結(jié)合對(duì)傳播模式，互動(dòng)模式以及觀影體驗(yàn)產(chǎn)生的影響，或是側(cè)重于彈幕的應(yīng)用，卻忽視了彈幕本身。特別是對(duì)于彈幕應(yīng)用的研究，內(nèi)容飽滿，很有深度。不管是彈幕本身，還是它的實(shí)踐應(yīng)用都有涉及。2015年1月，北京中關(guān)村的某電子屏上打出了手游《大主宰》的彈幕廣告，令人新奇不已，引發(fā)廣泛討論。2014年8月，在不到一周的時(shí)間里，《秦時(shí)明月之龍騰萬(wàn)里》、《小時(shí)代刺金時(shí)代》、《繡春刀》三部國(guó)產(chǎn)影片接連開出彈幕電影專場(chǎng)，首次實(shí)現(xiàn)了彈幕技術(shù)在大熒幕的應(yīng)用。實(shí)踐方面，首先，國(guó)內(nèi)模仿niconico建立了一系列彈幕網(wǎng)站，比較著名的有：AcFun，bilibili等。其中，一部分論文對(duì)成功的實(shí)例進(jìn)行全方位介紹，或?qū)赡艿膽?yīng)用方向進(jìn)行可行性分析。其中，有些論文對(duì)目前國(guó)內(nèi)一些代表性的彈幕網(wǎng)站進(jìn)行了詳細(xì)分析，還有一些則對(duì)彈幕網(wǎng)站受眾的主動(dòng)性進(jìn)行了分析。第三種是研究彈幕網(wǎng)站，主要是詳述彈幕網(wǎng)站的興起，發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，發(fā)展策略。最后是論述彈幕視頻產(chǎn)生的意義，它激發(fā)了大眾二次創(chuàng)作的新革命，使人們的觀影體驗(yàn)產(chǎn)生巨大改變。其中，有一些論文具體解析了“彈幕”對(duì)大眾傳播模式的革新與影響?；蛲ㄟ^分析“彈幕”這一新媒介的話語(yǔ)特征對(duì)青少年ACG亞文化愛好者族群的特征發(fā)展進(jìn)行研究。圖2 彈幕視頻(二)彈幕的國(guó)內(nèi)研究實(shí)踐現(xiàn)狀在中國(guó)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“彈幕”,可以找到392篇文獻(xiàn)，其中與本文研究?jī)?nèi)容相關(guān)的有284篇。此后一段時(shí)間，日本出現(xiàn)了一系列可以在屏幕邊上顯示實(shí)時(shí)評(píng)論的節(jié)目。2011年，日本電視劇“Piece Vote”因顯示了觀眾對(duì)該節(jié)目的實(shí)時(shí)評(píng)論，引起轟動(dòng)。目前已有研究者計(jì)劃花費(fèi)三年時(shí)間來(lái)研究《花開物語(yǔ)》、《真實(shí)之淚》、《冰果》、《戰(zhàn)車少女》四部動(dòng)畫的成功案例以及其他動(dòng)畫的失敗案例,具體分析動(dòng)畫質(zhì)量、觀眾心理、網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言與圣地巡禮的關(guān)聯(lián)性，以期進(jìn)一步提高cool Japan(日本政府文化輸出戰(zhàn)略)在全球娛樂市場(chǎng)的占有率。這些數(shù)據(jù)可以反映用戶的發(fā)言習(xí)慣，日本學(xué)術(shù)界逐漸重視用戶潛在的商業(yè)價(jià)值。所以，本文將國(guó)外的范圍局限于日本，進(jìn)而展開研究。短短幾年，該網(wǎng)站不僅一躍成為日本僅次于YouTube的第二大視頻分享網(wǎng)，更成為了全世界少數(shù)幾個(gè)盈利的視頻網(wǎng)站。可想而知，歐美的研究者鮮少會(huì)將目光投放在彈幕這一小眾事物之上，因而，其對(duì)于彈幕的研究自然也缺乏典型性。(一)彈幕的國(guó)外研究實(shí)踐現(xiàn)狀鑒于歐美文化的特性，歐美等國(guó)至今為止甚至沒有發(fā)展出有代表性的彈幕網(wǎng)站，只有一小部分特定用戶（ACG御宅族）聽說(shuō)或使用過彈幕功能。為數(shù)不多的一些論文也僅集中于改進(jìn)原有彈幕系統(tǒng)或開發(fā)新的彈幕系統(tǒng)，研究新的彈幕效果，及提升用戶體驗(yàn)幾個(gè)方面。總體來(lái)看，彈幕技術(shù)并不是很復(fù)雜，目前已然純熟，且革新十分緩慢。當(dāng)影片播放到有彈幕出現(xiàn)的時(shí)間點(diǎn)時(shí)，播放器就會(huì)初始化該彈幕并根據(jù)其形式將其直接覆蓋到影片之上。從純技術(shù)方面而言，彈幕技術(shù)主要是指彈幕播放器的編寫與應(yīng)用。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，由于目前國(guó)內(nèi)各平臺(tái)的微課資源應(yīng)用情況極不樂觀，應(yīng)著重加強(qiáng)微課應(yīng)用模式，策略，機(jī)制的研究，以此引導(dǎo)微課的應(yīng)用。但同時(shí)，在設(shè)計(jì)和應(yīng)用環(huán)節(jié)上微課實(shí)踐稍顯不足，還有待加強(qiáng)。由此可見，我國(guó)微課的實(shí)踐取得了豐碩的成果。由于我國(guó)微課程相關(guān)的研究起步較晚，當(dāng)前大多數(shù)研究?jī)H探討微課程的含義、概念、特征等淺層次內(nèi)容，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面則涉及較少。同時(shí)，文獻(xiàn)中微課程涉及的教育層次以高等教育居多，高中教育相對(duì)較少，說(shuō)明目前我國(guó)中小學(xué)及教師培訓(xùn)等領(lǐng)域的微課程仍由大學(xué)主導(dǎo)開展的“微課程”科研項(xiàng)目帶動(dòng)發(fā)展。通過統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn)可知，我國(guó)關(guān)于微課程的論文數(shù)量逐年遞增，但大部分論文尚未形成理論性、專業(yè)性以及系統(tǒng)性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)體系。該模式是我們?cè)O(shè)計(jì)制作微課程的重要參考。以上學(xué)者為我們說(shuō)明了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)源，并闡述了微課的制作過程。金陵認(rèn)為微課程是對(duì)原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，[J].教育科學(xué)論壇,2014,(5):1517. 。北京師范大學(xué)余勝泉認(rèn)為設(shè)計(jì)微課時(shí)應(yīng)統(tǒng)籌分析微型資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、認(rèn)證服務(wù)等構(gòu)成微課的四要素間的關(guān)系何秋蘭,[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2):7476. 。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)模式創(chuàng)建，梁樂明等人認(rèn)為，微課教學(xué)設(shè)計(jì)要考慮以下要素：微課是一堂完整的課，應(yīng)有一套完整的教學(xué)計(jì)劃；應(yīng)注重教學(xué)視頻與現(xiàn)實(shí)課堂的結(jié)合；學(xué)習(xí)資源是動(dòng)態(tài)生成的，師生應(yīng)相互構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容何秋蘭,[J].中國(guó)教育網(wǎng)絡(luò),2014,(2)7476.。關(guān)于微課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說(shuō)明一個(gè)問題的課程?！拔⒄n”擁有很多優(yōu)點(diǎn)，比如主題突出、資源類型多樣、應(yīng)用情景真實(shí)、交互性強(qiáng)、可生成性、使用方便等。在該文中，作者首先闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源頭，而后又提出了“微課程不可能適用于所有課程”這一批判性觀點(diǎn)，至于其到底適用于哪些課程及哪些教學(xué)內(nèi)容，文章則指出這需要我們通過實(shí)踐去檢驗(yàn)。然而即使是名稱相同，其界定的范圍、資源組織模式也不盡相同。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行過定義和解讀，其核心和理念是一致的，只是目前還未達(dá)成具體的共識(shí)。最后，課程資源的自我生長(zhǎng)、擴(kuò)充性不夠也是一大問題。綜上所述，總體上，國(guó)外對(duì)于“微課程”，“微視頻”的研究重視程度不斷提高，但課程本身的核心組成資源并不統(tǒng)一，有教案式也有視頻式。他通過使用寫字板，麥克風(fēng)等硬件設(shè)備在十分鐘內(nèi)講解不同科目的內(nèi)容，將錄制的課程視頻悉數(shù)上傳網(wǎng)絡(luò)并在線回答學(xué)習(xí)者的問題；2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維頻道開播以后得到了教師的普遍認(rèn)可，據(jù)統(tǒng)計(jì)，其擁有高達(dá)35萬(wàn)分鐘微課視頻節(jié)目的資源累積；2007年，美國(guó)人薩爾曼通過上面的分析可知，國(guó)外關(guān)于微課程的研究?jī)?nèi)容主要包括微課的概念和設(shè)計(jì)，而研究方向則是將微課應(yīng)用于在線學(xué)習(xí)，或?qū)⑽⒄n同形成性測(cè)試結(jié)合以提高學(xué)生成績(jī)，從而變革學(xué)習(xí)方法，探索全新的知識(shí)傳播方式。《Online Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》的研究?jī)?nèi)容是將微課程和網(wǎng)上形成性測(cè)試結(jié)合以提高學(xué)生成績(jī)。彭羅斯教授提出的制作微課的五大步驟。文章詳細(xì)描述了微課應(yīng)用于課（尤其是網(wǎng)絡(luò)課程）的積極性，其對(duì)于學(xué)習(xí)的促進(jìn)性，同時(shí)也指出了微課的弊端—不具有普遍性而只可作為一種教學(xué)補(bǔ)充手段。選取《These Lectures Are Gone in 60 Seconds》,《Little Lectures?》,《Online Formative Tests Linked to Micro Lectures Improving Academic Achievement》,《Using Micro Lectures to Improve Your Online Courses》這4篇與我們研究?jī)?nèi)容有關(guān)的論文進(jìn)行探究。我們將“micro lecture”作為關(guān)鍵詞在EBSCO教育學(xué)學(xué)術(shù)資源搜索大全（ERC）中進(jìn)行檢索，可以檢索出7篇文章。本文搜集大量可靠資料，通過科學(xué)分析，對(duì)微課程的國(guó)內(nèi)外研究及實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行了探討。我國(guó)從2011年開始進(jìn)行關(guān)于微課程的研究，隨后的12年微課程逐漸成為學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)。 a feedback mechanism目 錄 第一章 緒論 1 1 1 4 7 7第二章 相關(guān)概念界定及學(xué)習(xí)理論運(yùn)用 9 9 10 12 12，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí) 14第三