創(chuàng)設(shè)多彩的語言情境激發(fā)幼兒創(chuàng)造性思維-文庫吧資料
2025-06-30 14:32本頁面
【正文】 描述能力，單色事物的描述似乎要求太低了。既培養(yǎng)了幼兒對(duì)簡單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維。利用三個(gè)問號(hào)圖標(biāo)，既是隱形提示，也是多重指令。聽課的老師提出來完整欣賞散文后到了拓展經(jīng)驗(yàn)環(huán)節(jié)，可以不用出示小白兔、小藍(lán)貓圖片，因?yàn)楹蜕⑽膬?nèi)容同屬平行講述，顯得啰嗦而且意義不大。于是，我決定通過增加動(dòng)物形象，讓孩子們創(chuàng)造性講述。于是，老師改用輕柔緩慢的語氣、語調(diào)和孩子們玩手指游戲《我們大家都睡了》，營造安謐寧靜的夜晚意境，再用優(yōu)美的語言描述，把幼兒帶入散文情境，由此引出夢姐姐。有老師提出：幼兒的有意注意是在活動(dòng)中發(fā)展起來的。夢姐姐會(huì)把夢送給誰呢？”結(jié)果發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)很平靜，就像聽了一則睡前故事一樣活動(dòng)熱情沒有調(diào)動(dòng)起來。這次課題研討活動(dòng)課題組老師們針對(duì)本次語言情境教育活動(dòng)進(jìn)行了研討，使活動(dòng)在不斷思考中改進(jìn)，完善。如何實(shí)現(xiàn)語言情境教育幼本化的問題擺在我們的面前。] 圖4 角色扮演，情感體驗(yàn) 圖5 創(chuàng)造性表達(dá)三、問題與討論情境教育從小學(xué)語文教學(xué)起步，逐步形成各科并進(jìn)的情境教育課程。[環(huán)節(jié)自評(píng)：活動(dòng)中進(jìn)行角色扮演活動(dòng)，能夠強(qiáng)化幼兒的主體地位。（六）情境拓展，多領(lǐng)域延續(xù)創(chuàng)造指導(dǎo)語：孩子們的夢境真是奇妙無比。幼兒自由結(jié)伴交流，分享自己的美夢。孩子們情緒高漲，急于表達(dá)自己激動(dòng)的心情。3．音樂起，夢姐姐在夢幻般的音樂聲中，在每人的身邊都撒下一朵彩色的花。夢姐姐把彩色的花送給老師。老師鼓勵(lì)得到花朵的孩子描述自己的夢。音樂停了，孩子們睜開眼睛，尋找花朵。] 圖3 特殊符號(hào)的使用（五）角色扮演，創(chuàng)造性想象和表達(dá)1．指導(dǎo)語：孩子們，你們想不想要美夢？[想]那就請(qǐng)你閉上眼睛，看一看夢姐姐會(huì)把最美最好的夢送給誰呢？輕柔的《搖籃曲》響起來了，孩子們閉上眼睛靜靜地睡著，夢姐姐[一幼兒扮演]胳膊上挽著花籃，輕輕地飛來了。那么，在這靜靜的夜里，還有誰甜甜地睡著了？夢姐姐送給它什么花？它又做了什么夢呢？3．出示三個(gè)問號(hào)小圖標(biāo)字卡：睡、花、夢，啟發(fā)幼兒按照三重指令進(jìn)行段落仿編活動(dòng)。你們是這樣的孩子嗎？我要考一考你們啦！剛才說了夢姐姐送給小黃雞黃色的花，小黃雞就做了金黃色的夢；送給小青蛙綠色的花，夢姐姐就做了綠色的夢。2．指導(dǎo)語：對(duì)，會(huì)傾聽，會(huì)動(dòng)腦筋，特別是想法跟別人都不一樣。所以，她總是把最美最好的夢送給孩子們。在整體欣賞，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)得到整合的基礎(chǔ)上，幼兒能夠深刻領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)涵，感受散文詩的語言美、意境美。優(yōu)美舒緩的《搖籃曲》，色彩鮮明、靈動(dòng)的圖片畫面，伴隨著老師輕柔甜美的聲音，把孩子們帶入到了音、詩、畫的優(yōu)美意境中，孩子們不禁跟隨著老師輕輕地誦讀散文詩。既然夢姐姐送了這么多美夢，讓我們?cè)賮硇蕾p一下，看一看這些美夢會(huì)不會(huì)出現(xiàn)在你的眼前呢。[環(huán)節(jié)自評(píng)：采用直觀形象的課件PPT進(jìn)行教學(xué)，畫面純美，色彩鮮艷，富有動(dòng)感的PPT課件牢牢吸引幼兒的注意力，幼兒觀察講述
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