【正文】 識不同、教師職業(yè)準入標準的不同、教師專業(yè)發(fā)展要求的遞進性，教師的專業(yè)化往往與教師地位的提高相聯(lián)系等因素的影響，教師專業(yè)化表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性特征。 四、提高教師的社會地位與教師專業(yè)化有著密切的關(guān)系。自我發(fā)展能力標準是教師專業(yè)化對教師發(fā)展特征的要求，包括進取開放的個性傾向、創(chuàng)新意識和接受新事物的能力、求知欲望、更新知識的意識和能力等。專業(yè)技能標準是指教師的教育科學的理論與實踐修養(yǎng)，包括教育科學理論的學習、教育教學能力、指導學生的能力、教育科學研究能力等。在我國教師專業(yè)化的實踐中，必須重視制定統(tǒng)一、規(guī)范的教師職業(yè)標淮，我國雖制定了一些原則性的要求，如教師資格基準、各級教師崗位的基本職責標淮等，但其科學性、規(guī)范性尚待提高，制定統(tǒng)一的、更為規(guī)范、科學的教師職業(yè)標準應是我們教師專業(yè)化建設(shè)方面急需要做的一項基礎(chǔ)性工作，教師的職業(yè)標淮，在內(nèi)容上應當包括教師的道德標準、專業(yè)技能標準、學術(shù)水平標準、自我發(fā)展能力標準等幾個方面。 二、建立教師職業(yè)標準是教師專業(yè)化的一項基礎(chǔ)性工作。不可否認，目前我們對教師專業(yè)化問題的認識并未到位，致使在實際工作中仍存在許多與教師專業(yè)化建設(shè)要求相悖的現(xiàn)象。進而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學校的教育教學質(zhì)量。以此，提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,一方面，一方面要通過專業(yè)研究和專業(yè)實踐， （八）改善待遇 （六）校本研究 （四）考核評估 （二）師德領(lǐng)先 。 (一）因此,教師隊伍建設(shè)必須始終堅持這一方向,把教師隊伍的質(zhì)量提升放在核心地位。20 三、推進教師專業(yè)化的主要途徑其次是專業(yè)的經(jīng)濟待遇、社會地位和專業(yè)聲望以及由此形成的職業(yè)吸引力。 二、教師專業(yè)化的內(nèi)容進而創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教育資源,提高學校的教育教學質(zhì)量。成為其他職業(yè)勞動者所不可替代的社會角色,借此提高教師職業(yè)的經(jīng)濟地位和社會地位,使教師這種職業(yè)由隨意性向規(guī)范化轉(zhuǎn)變,它是無止境的。是教師的專業(yè)成長過程?！盎笔且粋€漸進的過程,如學歷水平、教育教學能力、社會地位等。從“靜態(tài)”意義上講,有相應的職業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)和職業(yè)水準等保障機制,有其自身的職業(yè)特點和職業(yè)要求,是指教師在社會分工中逐步成為一種專門的職業(yè), 我們認為,在課程改革的新形勢下，打造一支專業(yè)化的教師隊伍是當務之急。 教師隊伍建設(shè)，決定著學校的生存和發(fā)展。教師專業(yè)化已成為世界教師教育的主流話語，在教育研究愈來愈面向?qū)嵺`本身、內(nèi)在于實踐本身的指向之下，教師的專業(yè)化發(fā)展的真正意義和價值就在于它是促進學生發(fā)展的真實和必要條件。沒有反思的教學，缺少研究的教育，已不能滿足未來的要求。教師的發(fā)展，是在真實的教育環(huán)境中進行研究、是把教學變成教育、是教育意義的實現(xiàn)。這意味著教師要學會研究性學習，進行反思性實踐。由此，教師的學習不應再局限于吸收固定內(nèi)容和已有的結(jié)論，而應是一種認識、探究、體驗、交往的學習過程。形成學生主動的、富有個性的學習。現(xiàn)代學生學習方式的轉(zhuǎn)變要求教師進行研究性學習新課程改革的目標之一是改善學生的學習方式。終身教育和終生學習的觀念的建立，使終身受用的一次性教育模式，被終生學習和終身教育所替代。隨著學生獲取知識、信息渠道的多樣化，教師作為學生唯一知識源的地位已徹底動搖。三、教師是學習者教師作為學生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖終身教育一直是教育學者不斷呼吁和祈盼構(gòu)建的教育形式，特別是知識經(jīng)濟的興起，帶來了教育觀念和教育思想的變革。教師仍然需要持續(xù)學習、持續(xù)發(fā)展，特別是在未來學習化社會，學習正在成為教育的主要形式，“學習包括一個人的整個一生，也包括全部的社會。2教師教育一體化所謂教師教育一體化，是指教師的職前教育與職后教育有機地結(jié)合在一起，成為了一個整體。教師的專業(yè)成長集中代表了教師發(fā)展的意義。因此教師只有深刻、完整、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學知識，并把教育真正作為自己的專業(yè)領(lǐng)域，才能徹底改變固有的知識本位與學科本位；才能在錯綜復雜的教育情境下做出最佳的教育行動決策，反思并根據(jù)行動結(jié)果靈活地調(diào)整自己的行動策略；才能完整地考慮教育情境的各個層面，理性地與學生溝通、互動、接納他人的不同意見，具有專業(yè)自信；才能主導教育改革，并對自己的同事產(chǎn)生專業(yè)取向的影響力。教育與現(xiàn)場情境不可分離，發(fā)生在每一個教育現(xiàn)實情境中的教育實踐、互動關(guān)系、意義的理解和建構(gòu)，是一切直接的教育最基本的單元、細胞。因為教育人、全面的培養(yǎng)人的素質(zhì)、創(chuàng)新意識與能力，是每個教師都要承擔的共同任務。由此，教師成為專業(yè)人員是歷史的合乎規(guī)律的發(fā)展，是教師職業(yè)發(fā)展進程中的必由之路。為此，教師要探討育人規(guī)律，反思自身的教育實踐并不斷改進完善自己的教育行為。廣大教師只有以專業(yè)人員自我期許，并不斷向這個目標努力，才能真正向?qū)I(yè)化邁進，切實提高自己的專業(yè)地位。長期以來，教師并沒有獲得應有的學術(shù)聲譽和地位，特別是廣大小中學教師。一、教師是專業(yè)人員教師專業(yè)化發(fā)展所表達的一個最基本的內(nèi)涵即教師是專業(yè)人員。課程改革與教師教育已成為當下的主流話語，教師專業(yè)化（teacher’s professional development ）也成為舉世矚目的焦點。 具體表現(xiàn)為：具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現(xiàn)的新形勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉(zhuǎn)化教育矛盾和沖突的機智；具有根據(jù)對象實際和面臨的情境及時做出決策和選擇、調(diào)節(jié)教育行為的魄力；具有使學生積極投入學習生活，熱愛學習和創(chuàng)造，愿意與他人進行心靈對話的魅力；具有看穿動機或因果關(guān)系與道德直覺的特點，具有感受到什么才是最恰當行動的能力。　　五、智慧的成長 作為教育的一種內(nèi)在品質(zhì)，教育智慧是應當滲透、內(nèi)化于包括師生教育活動及教育目的、教育價值、教育過程、教育環(huán)境、教育管理在內(nèi)的教育的一切方面的。二是教育研究意識與能力。五是教育提升的技能。四是教育評價的技能。”其次，應具備掌握課程實施的基本能力與策略，包括課程目標的認知與把握、課程單元的整體設(shè)計與實施、校本課程的研制與開發(fā)、各種課程的本質(zhì)認識與運作協(xié)調(diào)等。”二是課程設(shè)計的技能?！　∷摹⒓寄艿某砷L 　　　　教師發(fā)展體現(xiàn)在技能成長領(lǐng)域，主要有如下幾個方面：一是課堂教學的技能。（5）有關(guān)教學情境的知識。（3）普通教育學方面的知識。以下六個領(lǐng)域的知識可能構(gòu)成教師的知識范圍：（1）有關(guān)教學內(nèi)容的知識。它包括一系列的生存知識、文化知識、倫理知識、規(guī)則知識、社交知識，它是確保每一個人正常融入社會、為社會接納且又能生存于社會的基礎(chǔ)性、通識性知識?！弊顬橹匾氖牵坏┙處煹膶I(yè)情意獲得持續(xù)長足的進展與成長，就會避免心理倦怠、熱情消失、安于現(xiàn)狀、不思進取等職業(yè)頑癥，始終充滿生機與魅力地活躍在教育崗位上。因為真正的教育是精神創(chuàng)生和靈魂的感召。 　　二、情意的成長 　　教師情意的成長，是指教師在職業(yè)生涯中對事業(yè)、工作和學生逐步形成的一種堅定執(zhí)著的信念、不能釋懷的興趣、全力以赴的投入和一往情深的眷注。教師思想成長的基本意蘊是，針對職業(yè)生活與教育現(xiàn)象應當有著一種持續(xù)不斷地內(nèi)在追問、深入思考與理性判斷，這種追問、思考、判斷可以不斷地促使自己對專業(yè)角色、教育目的和教學過程的內(nèi)在規(guī)律與發(fā)展趨勢有更深的理解與認識。只有當這些基