【正文】 （二）　幼兒園園本課程開發(fā)的心理學基礎 　　認知發(fā)展理論 。 ②基礎性走向。③流于形式。 ①辦園理念 ②幼兒園背景 ③發(fā)展機制 ④師資建設 ⑤課程研究 ⑥課程內容？①建立園本課程開發(fā)的組織機構②幼兒園現(xiàn)狀分析③擬定園本課程開發(fā)目標④編制園本課程開發(fā)方案⑤園本課程實施與評價三．論述題、誤區(qū)及園本課程開發(fā)與研究的方向園本課程開發(fā)存在的問題①缺乏建立科學的課程體系 。） （園本課程的研究與開發(fā)能引發(fā)幼兒園課程理論與實踐上新的突破，并能大大地豐富和發(fā)展幼兒園課程理論。園本課程也不只意味著一個課程方案，它還意味著一個逐步建設、逐步完善的過程，幼兒園的基礎、現(xiàn)狀、條件會隨著幼兒園課程的研究不斷發(fā)生變化。如此眾多的人員參與其中，在課程開發(fā)過程中各自發(fā)表自己的見解，融入自己的聲音，能充分體現(xiàn)園本課程的民主性和開放性。園本課程在實施時，包含了課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動，其中無一不體現(xiàn)幼兒園本身的主體性。二．簡答題，園本課程具有特色性 園本課程雖然不能等同于幼兒園特色或辦園特色，但應該體現(xiàn)一定的特色性。：廣義的幼兒園課程開發(fā)指的是幼兒園及教師對現(xiàn)有課程的處理及決策。①自我活動為課程實施的主要途徑：福祿貝爾的教育活動、蒙臺梭利的教育活動②區(qū)域活動為課程實施的主要途徑：美國“自我概念”課程、海伊斯科普課程③考察、探究為課程實施的主要途徑：項目活動四．應用題１. 制作教育理念轉化為教育行為的流程圖。③讓幼兒長時期靜坐聽講，并把這種不太符合幼兒身心發(fā)展特點的行為稱為“守紀律”。４. 幼兒園教學活動容易出現(xiàn)的偏差是什么？①把教學活動完全演變?yōu)橐哉Z言為媒介的講授活動，即把教師的講解、提問、解釋等語言活動變成幼兒獲得知識、理解知識的唯一途徑。材料準備：豐富而準確的材料投放是高質量的游戲所需要的。３. 幼兒游戲的準備階段的實踐要點是什么？時間準備：幼兒需要充足的時間去游戲，如果時間太短，幼兒就無法做好準備，長此以往，就會失去對這種游戲的興趣。垂直介入法：是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時，教師直接介入游 戲，對幼兒的為進行直接干預，這時教師的指導顯性的。 交叉式介入法：是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時，由幼兒邀 請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過教師與幼 兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒游戲的作用。２. 教師參與幼兒游戲的主要形式有幾種？平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲，目的在于引導 幼兒模仿，教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的。 喻為“作品的演奏”。喻為“球賽”教師是課程主動、積極的消費者。教師是課程被動的消費者。 忠實取向：指的是把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。：教學情境是一種特殊的教學環(huán)境，是教師為了支持學生的學習，根據(jù)教學目標和教學內容有目的地創(chuàng)設的教學時空和教學環(huán)境。課程內容偏向本本課程內容缺乏提升四．應用題１..對學科課程、核心課程與活動課程進行比較（作圖）?！魯?shù)學學科邏輯性最強.課程目標缺失課程內容超載：量的超載與質的超載?；A性原則邏輯性原則◆幼兒所學習的課程內容，存在著相互的聯(lián)系和規(guī)律。幼兒感興趣的且富含教育價值的內容，自然就是課程的內容?！?課程內容源于、高于和回歸幼兒的生活。生活化原則◆從幼兒的生活中尋找合目標的內容。就課程內容而言，在“最近發(fā)展區(qū)”的內容是適宜的。第四，情感態(tài)度類目標要通過給予幼兒相應的經驗來達成。第二，同一目標由多種內容完成。P71三年計劃、年計劃、學期計劃、月計劃、周計劃、日計劃、具體坑課程目標三．論述題1. 兒童發(fā)展的基本知識2. 兒童發(fā)展的基本態(tài)度3. 兒童發(fā)展的基本行為 目的性原則課程內容是實現(xiàn)課程目標的手段，內容必須圍繞目標來選擇。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會注重課程內容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內容能夠通過兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。（3）課程內容即學習經驗。這種取向把其關注點放在兒童做些什么方面，強調課程與社會生活的聯(lián)系，強調兒童在學習中的主動參與。持這種取向，在選擇幼兒園課程內容時會注重內容的基礎性和系統(tǒng)性。二．簡答題（1）課程內容即教材。強調根據(jù)幼兒的興趣、需要和發(fā)展水平組織課程內容。強調按知識的內在聯(lián)系及其結構組織課程內容。體驗：直接體驗和間接體驗 第五章 幼兒園課程內容的選擇與組織 一．名詞解釋：是指依照幼兒園課程目標選定的通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。表現(xiàn)出對“解放理性”的追求。生成性目標取向追求的是“實踐理性”，強調在兒童、教師與教育情境的交互作用過程中產生課程的目標。行為目標取向于“認知理性”（三）生成性目標生成性目標:在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。具有普遍性、模糊性、規(guī)范性特點，對所有教育實踐都具有指導作用。三．論述題１. 論述幼兒園課程目標的基本取向。 　　。一般包括以下方面： 　　，比如說做飯吃飯，衛(wèi)生,購物，學習等等。二．簡答題１. 簡述制定幼兒園課程目標的基本依據(jù) 。①學校應該達到哪