【正文】 對于這堂課，老師們感到很興奮。 整個交流過程教師流露出滿意的神態(tài) ， 最后老師說：“ 小朋友 ， 你們的辦法真多 ！ 以后大家就用自己喜歡的辦法來進行口算 。所以 7619=57。所以 7619=57。所以7619=57。所以 7619=57。 生 4：我是想豎式算的。 生 3：我是先把 76看成 79， 7919=60， 603=57。 生 2：我是先算 7620=56，再算 56+1=57。 生 1：我是先算 7610=66，再算 669=57?？凑l的方法多？ 在學生充分交流的基礎上進行了全班交流。 案例撰寫者的評論 第二次授課： “ 還有不同的方法嗎？ ” 在春游情境下產(chǎn)生例題 “ 7619”后，教師揭題并展開了以下的教學過程。 “ 讓學生有機會表達出來 ” ，與學校教學向來以書寫結(jié)果作為終斷依據(jù)的文化形成了一個潛在的對比。 這種注重計算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學 ， 對培育和發(fā)展學生的思維有多大價值 ？ 我們在集體反思與討論的基礎上 ， 得到了一個共同認識：教師應尊重和鼓勵學生獨立思考； “ 交流 ” 不意味著讓學生重復別人的正確算法 ， 更應更尊重學生計算過程中的多種方法并讓學生有機會表達出來 。 新的教學決定 產(chǎn)生過程 傳統(tǒng)的計算教學 ， 教師關(guān)注的重點是：學生計算方法的掌握和計算的熟練程度 。 老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念 。 教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表揚他， 然后接著問： “ 聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？ ” 三名學生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進行了歸納小結(jié)并進行了大量的鞏固練習。 師：到底是 47還是 37？誰來說說理由？ 生：是 37。 師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。 （教師揭題 “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 后，呈現(xiàn)春游情境圖。 我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。 ?有大量細致的觀察研究為基礎的敘述形式資料 ，分析與資料混合使用 ， 資料用來解說 、 證明研究者的詮釋 ?資料描述必須充分 ， 以供讀者進行自我判斷 。課例真實地記載了教師成長的歷程 ， 其中的甘苦與困惑 、 迷茫與掙扎以及反復探尋之后的豁然開朗 。 整個課例研究的過程就是發(fā)現(xiàn)資源 ,開發(fā)資源 ,拓展資源 ,共享資源的過程 . 1. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?教師成長型 尊崇理論的價值 ， 認為教學是將理論與方法應用于實際的結(jié)果 ， 課例為印證理論 、 檢驗 理論與方法 提供了實據(jù) 。 ?課例與教案（教學設計）有何差別？ ?課例 與 案例 有何關(guān)系？ 案例（法學、醫(yī)學都有） 教育案例 （ 如班主任如何處理學生考試作弊 ） 課堂教學案例 （ 專稱為課例 ） 如 何 開 展 課 例 研 究 ？ 問題：主題哪里來？ 授課內(nèi)容如何確定？ 問題驅(qū)動學習（有主題） ——選取研究的主題和授課內(nèi)容 問題：誰該對本次課例研究負責？ 參與老師分擔怎樣的角色？ 差異推動進?。ㄓ心繕耍? ——制定教研組或備課組活動計劃 問題：如何使用 觀察技術(shù) 記錄課堂信息？ 如何運用 學科內(nèi)容分析 工具？ 如何獲取學習效果 “ 以學論教 ” ？ 技術(shù)突破經(jīng)驗（有方法） ——應用課堂觀察技術(shù)和研究方法 問題：每一輪授課后的討論如何展開？ 每一輪授課改進在哪里？ 有什么相關(guān)研究可以利用？ 最后達到了什么共同認識？ 共識導向深入（有基點） ——梳理教研活動中的討論 三、從經(jīng)驗論文到課例研究報告 —— 課例有何特點 1 課例有哪些要素構(gòu)成？ 2 課例有哪些類型？ 3 一個好的課例有何特征？ 4 如何寫出一個課例？ 5 經(jīng)驗論文離課例報告有多遠？ 1. 課例（報告）有哪些要素？ ?背景與主題 ?情境與描述 ?問題與討論 ?詮釋與研究 常見問題、困擾難點、核心理念 環(huán)繞主題、裁減情節(jié)、引人入勝 提出問題、引發(fā)討論、放飛思維 理性解讀、提煉觀點、超越經(jīng)驗 ?如何用四個要素作為梳理課堂教學改進實例的框架？ 2. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?教師成長型 1. 課例有哪些類型？ ?問題呈現(xiàn)型 ?經(jīng)驗分享型 ?理論驗證型 ?教師成長型 關(guān)注理論與實踐的結(jié)合 ， 從學科教學實踐中存在的問題出發(fā) ， 設法找到恰當?shù)睦碚摵筒呗詠斫鉀Q問題 ， 以問題喚起反思和變革的行動 。 再反思：從學科角度理解“交流” 在課例研究中 學會教學 0 5 10 15 20 25 30 35 40 A B C D E “在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） A. 未結(jié)合課例的純理論指導 B. 與同事共同閱讀理 論材料并相互交流 C. 課改專家與經(jīng)驗豐富的教 師共同指導課堂教 學 D. 經(jīng)驗豐富的同事在教材 教法方面的指導 E. 同事之間對教學 實際問題 相互切磋交流 ? 教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng) “哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？ ” （ 295份有效問卷） ? 教師需要行為跟進的全過程反思 專家和優(yōu)秀教師聽自己的 課并點評 聽優(yōu)秀教師的課并聽專家 點評 專家、優(yōu)秀教師和自己合 作備課，聽課、評課，研 究改進 聽優(yōu)秀教師的課，并結(jié)合 自己的教學實際參加討論 與自己水平相當?shù)慕處熛? 互聽課討論 、課例研究？ “課例 ” 是一個課堂教學改進的實例，是對教學改進過程中的問題和教學決定的再現(xiàn)和描述 (“講教學研究的故事 ” )。這是數(shù)學角度對本案例的實質(zhì)問題的審讀。 ? 在 《 兩位數(shù)減兩位數(shù) 》 課例中，主題是促進學生的有效交流？那么本課的學科本質(zhì)表現(xiàn)在哪里？ “ 兩位數(shù)減兩位數(shù) ” 中的難點是 “ 退位減法 ” ，而 “ 位置值 ”（ place value）和 “ 重組 ” （ regrouping）是構(gòu)成退位減法的核心要素。 師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？ 生 6：明明是減法，為什么要加 1？ 師：誰再來解釋一下？ ?? 學生又交流了幾種 ,教師一一介入引導 反思：課堂教學中的有效交流究竟是什么？ 在 《 兩位數(shù)減兩位數(shù) 》 三次授課中，教師們的研究主題是如何促進學生的有效交流。所以 7619=57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個數(shù)的次序不同。所以 76減 19等于 57。 師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。 “聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？ ” 學生在春游情境圖下生成的算式還是 “ 7619” 生 1：我是這樣算的： 7610=66， 669=57。 看來 “ 交流 ” 不僅僅意味著讓學生講出不同的算法給他人聽，更要在理解他人算法中做出比較和判斷。 或許這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。 困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。 不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個學生的發(fā)言，問題是學生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導學生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識呢？ 我們馬上對學生進行了訪談，并對教學效果進行了檢測。有老師說：沈老師讓學生獨立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學生有不同的口算方法，交流尤其充分！ 也有教師認為，沈老師讓學生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學生共享智慧。 ” 我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。 在學生交流的過程中 ， 教師邊板書邊反復用 “ 還有不同意見嗎 ？ ”