核心素養(yǎng)導向高中數(shù)學課例研究報告實踐樣例-文庫吧資料
2025-05-10 06:43本頁面
【正文】 起“直線與平面平行”的學習中形成的經(jīng)驗，從而達到在熟悉的情境中，發(fā)現(xiàn)圖形的關系抽象概括出直線與平面垂直的定義；（2）在教學過程中，不斷的設置疑問，不僅是為了拓展加深對定理的認識，更重要的是培養(yǎng)了學生空間觀念與思維的嚴謹性，培養(yǎng)了學生邏輯推理等數(shù)學核心素養(yǎng)；（3）通過觀察實例，動手操作，讓學生更清楚地看到線面垂直的關鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情理中，感悟在內(nèi)心中，利用圖形理解和解決數(shù)學問題，有助于直觀想象素養(yǎng)的培養(yǎng)；從圖形與圖形關系中，抽象出數(shù)學概念及概念之間的關系，從事物的具體背景中抽象出一般規(guī)律和結(jié)構(gòu)，用數(shù)學語言予以表征，有助于數(shù)學抽象素養(yǎng)的培養(yǎng).反思：（1）在復習回顧過程中，教師首先提出了一個問題：，直線在平面內(nèi)是平面幾何的內(nèi)容，今天我們來研究直線和平面相交的一種特殊情況，同學們都一起回答是：，、“預設”與“生成”等仍是當前數(shù)學教學中不容忽視的問題，特別是數(shù)學核心素養(yǎng)在教學中的孕育點、生長點、水平層次如何準確把握，仍有待于進一步研究，并在實踐中不斷總結(jié)；（2）在直線與平面垂直的判定定理講解設計中，教師讓學生先觀察實例，再從實際情境中抽象出數(shù)學模型，通過兩個數(shù)學小實驗，讓學生動一動手，教師仍然要求學生會用三種語言來表達這個判定定理，教師設計了幾道判斷題，主要目的是希望學生自己去發(fā)現(xiàn)判定定理中的五個條件都是不能少的，：比如說，可以充分利用多媒體技術(shù)，不妨直接將五個條件投影出來，然后依次擦去一個或者兩個條件，、命題、方法和體系的學習，積累從具體到抽象的活動經(jīng)驗；養(yǎng)成在日常生活和實踐中一般性思考問題的習慣，把握事物的本質(zhì)，以簡馭繁；，并不能滿足學生的需要，通過補充，達到內(nèi)容的完善 教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。 .新《課程標準》指出“數(shù)學核心素養(yǎng)是數(shù)學課程目標的集中體現(xiàn)，是在數(shù)學學習的過程中逐步形成的.”同時，在“學業(yè)質(zhì)量標準”中將六大核心素養(yǎng)各劃分為三個水平層次.”核心素養(yǎng)的提出，對教學下一步的發(fā)展，有了更明確的指向，核心素養(yǎng)導向的課例研究首先要明確核心素養(yǎng)發(fā)展的具體目標；其次要界定體現(xiàn)高中數(shù)學核心素養(yǎng)不同層面的教學內(nèi)容；再次要將高中數(shù)學的六大核心素養(yǎng)的要求具體化為每一節(jié)課的可操作性教學目標. .新《課程標準》指出“高中數(shù)學教學活動要樹立以發(fā)展學生數(shù)學核心素養(yǎng)為導向的教學意識，創(chuàng)設有利于學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的教學情境，啟發(fā)學生思考，、合作交流等多種學習方式，、應用價值、文化價值和審美價值.”我們認為，在基于核心素養(yǎng)導
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