課堂師生沖突的正確應(yīng)對-文庫吧資料
2025-04-23 12:37本頁面
【正文】 氛圍和師生沖突的產(chǎn)生有關(guān)系。這些行為一旦在課堂上出現(xiàn)，教師就會出于職責(zé)去加以規(guī)范，師生之間的交往就易發(fā)生沖突。 家庭結(jié)構(gòu)的變化對學(xué)生的影響大。教師和學(xué)生的價值觀念、行為方式、經(jīng)驗等受社會的影響，難以達成共識，從而產(chǎn)生對立和沖突。（三）社會方面有些品行障礙的學(xué)生往往做出違反和年齡相應(yīng)的社會道德和紀(jì)律，妨礙別人的正常學(xué)習(xí)。有些“學(xué)困生”的情感需要得不到滿足，當(dāng)教師提出一個問題，他們不管答案的正確與否，不加思考就回答了，或者在課堂上扮鬼臉、發(fā)怪聲、騷擾同學(xué)等，導(dǎo)致課堂紀(jì)律渙散，“易于沖動的孩子更容易引發(fā)令人頭痛的課堂紀(jì)律”[4]這些學(xué)生會因為這些行為“引人注目”或“逗人一笑”而獲得一種在學(xué)習(xí)中得不到的情緒體驗。學(xué)生的需求得不到滿足需要在心理學(xué)上指有機體內(nèi)部的某種缺失或不平衡狀態(tài)，當(dāng)需要得不到滿足，有機體就會通過各種行為達到心理平衡。這時教師總是希望學(xué)生按照教師的指導(dǎo)去做，包括認(rèn)真聽講、正確回答課堂提問。（二）學(xué)生方面學(xué)生個性特征發(fā)展的差異性在現(xiàn)行班級授課下，每個學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求、興趣的選擇、目標(biāo)的追求各不相同。教師智能因素的欠缺會引起學(xué)生對其價值功能的質(zhì)疑和挑釁，教師知識權(quán)威的威懾力無法引起學(xué)生的共鳴；教學(xué)和組織能力的凌亂也同樣會引起學(xué)生的懷疑和排斥；而教師對班級問題的監(jiān)控不力或手足無措使部分學(xué)生更加肆無忌憚的搗亂，引起課堂的混亂，爆發(fā)師生沖突。如果教師對那些成績好、聽話的學(xué)生給予高的評價，而對那些學(xué)習(xí)成績不出眾，但其他方面能力比較強的學(xué)生給予負面評價；對自己喜歡的學(xué)生就特殊照顧，對不喜歡的學(xué)生就置之不理，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的怨恨，即使是一點小事，也就容易導(dǎo)致師生沖突的發(fā)生。教師在批評的過程中，往往一吐為快，根本沒有考慮到學(xué)生的多元化存在、個體差異性以及他們豐富的內(nèi)心體驗。教師評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)存在片面性教師的期望值過高，教師往往期望學(xué)生能夠達到某種目標(biāo)，但是學(xué)生往往達不到這種要求。實際上，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多問題并不是真正的課堂行為問題，有些教師由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，常常擔(dān)心紀(jì)律問題，因而采取生硬的措施控制學(xué)生，維護課堂紀(jì)律，這樣也容易導(dǎo)致師生情緒對立。教師教學(xué)方法缺乏靈活性教師缺乏教學(xué)法的靈活性往往是引發(fā)師生沖突的原因之一。雖然教師權(quán)威是教育教學(xué)中必不可少的，但它不是建立在對學(xué)生的壓制和控制之上，而是建立在對學(xué)生的尊重的基礎(chǔ)之上，建立在學(xué)生的自愿服從的基礎(chǔ)之上。這樣一來, 實際上把學(xué)生看成了威脅教學(xué)的力量,教師言語的“出格”，導(dǎo)致師生情緒對立,這樣就容易發(fā)生師生沖突。(2)教師語言失控有些教師的急于求成思想嚴(yán)重，盲目冒進，結(jié)果卻欲速則不達，沒有重視教育規(guī)律和學(xué)生的年齡特征，在和學(xué)生的口頭言語的互動過程中, “ 對于學(xué)業(yè)成功者, 教師傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學(xué)生個性的言語表達, 教師對學(xué)生回答問題的質(zhì)量要求高, 在言語互動時間進程中表現(xiàn)出極大的耐性。有些教師把學(xué)生看做知識的容器，課堂上所有活動都是為了保證教學(xué)任務(wù)的暢通無阻，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)就是按照教師的意旨恰到好處地配合教師順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。 （1）教師誤解學(xué)生 教師教學(xué)行為 在課堂上，導(dǎo)致師生沖突行為
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