【正文】 a. 創(chuàng)設(shè)情境，觀看表演b. 討論交流c. 完整交流d. 集中傾聽（三） 幼兒園講述活動的評析1. 講述的目標(biāo)制定是否切實可行2. 講述活動中選取的憑借物是否恰當(dāng)3. 講述活動過程中是否創(chuàng)設(shè)了相對正式的語言運用環(huán)境4. 講述活動的組織是否促進(jìn)幼兒獨白語言的發(fā)展第五章 幼兒園聽說活動的指導(dǎo)活動目標(biāo)：1. 理解幼兒園聽說游戲活動的內(nèi)涵及特征，明確幼兒園聽說游戲的主要類型和。c. 使幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識事物的順序和方法，初步培養(yǎng)幼兒的邏輯思維?；顒訙?zhǔn)備課件PPT活動過程一、 幼兒園講述活動的基本認(rèn)識1. 幼兒園講述活動的內(nèi)涵及教育價值（1） 幼兒園講述活動的內(nèi)涵（2） 幼兒園講述活動的教育價值a. 使幼兒的講述能力得到提升，逐漸養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。2. 初步掌握講述活動的設(shè)計、組織與評析要點。3. 提高設(shè)計和組織實施幼兒園談話活動的能力，了解評價談話活動成的能力。實施個別化教學(xué)就是根據(jù)嬰幼兒的個別特點而進(jìn)行的有的放失的教育培養(yǎng)。c. 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能。（3）2—3歲嬰幼兒的親子共讀a. 安排好合適的閱讀時間。c. 聲情并茂地朗讀圖書的內(nèi)容。（2）1—2歲嬰幼兒的親子共讀a．從身邊小事入手。 6個月—1歲：教嬰幼兒認(rèn)識畫面中的物體和名稱。2. 開展親子共讀活動補(bǔ)充家庭教育、早教、胎教等，父母是孩子的第一位老師。兩歲特點：喜歡問“這是什么”，心理學(xué)稱為“命名期”，擴(kuò)展大生活范圍。4. 喜歡看圖，聽故事。2. 有擺弄圖書的意識，能在成人的指導(dǎo)下翻閱圖書。嬰幼兒通過咬、翻、抓等對圖書的探索行動，也可以開展他的閱讀之旅。嬰幼兒如果能及早開始閱讀，將有助其腦力及語言能力的發(fā)展。（寶寶是媽媽的兒子；我是寶寶的媽媽。（4） 鼓勵嬰幼兒自由地復(fù)述所見所聞。（2） 給嬰幼兒看圖書說故事而不是念故事。（5）鼓勵嬰幼兒用語言和首飾表達(dá)需要。（3）鼓勵嬰幼兒學(xué)習(xí)人的稱呼并說一些日常禮貌用語。（三四月起，發(fā)“a”等音節(jié)。，培養(yǎng)口語表達(dá)能力。（3） 給嬰兒講故事、念兒歌、唱童謠。”c. 游戲法：“把小兔拿過來。a. 動作配合法：父母說，“站起來”的時候，扶嬰兒起來。）（4） 給嬰兒長兒歌或念順口溜。（3） 堅持每天與嬰兒交談。2． 辨別語音的指導(dǎo)方法（1） 區(qū)分語調(diào)訓(xùn)練（不同情景，不同表情，不同語調(diào)與嬰兒對話進(jìn)行訓(xùn)練。（3） 提供盡可能多的不同種類的聲音刺激。1． 感知聲音的指導(dǎo)方法（1） 創(chuàng)設(shè)有聲的環(huán)境，讓嬰兒感知聲音。此時，嬰兒反復(fù)地自我發(fā)音，其特點是聽得多、說的少，理解多、表達(dá)少。，能用聲音、手勢、表情或者單詞做出反應(yīng)。所以，培養(yǎng)03歲嬰幼兒的良好聽話習(xí)慣，提高其語音聽覺能力，是嬰幼兒語言教育活動的重要目標(biāo)。3. 培養(yǎng)和提高設(shè)計03歲嬰幼兒語言教育活動的能力和初步具有指導(dǎo)03歲嬰幼兒家長語言教育的能力。（1）將情感態(tài)度的目標(biāo)放在首位（2）養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，發(fā)展語言理解能力（3）積極交談，促進(jìn)語言表達(dá)能力的發(fā)展（4）接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品，增進(jìn)對作品的體驗與理解（5）培養(yǎng)早期閱讀的興趣，提高對閱讀和前書寫的技能（二）解讀語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求(三)解讀語言領(lǐng)域的指導(dǎo)要點四、課后作業(yè)設(shè)計一個語言活動的教案第二章 0—3歲嬰幼兒語言教育活動的指導(dǎo)活動目標(biāo)1. 理解03歲嬰幼兒聽話活動、說話活動和早期閱讀的目標(biāo)。（4）喜歡聽故事、看圖書。 （2）注意傾聽對方講話，能理解日常用語。2. 選擇活動內(nèi)容選擇的內(nèi)容應(yīng)具有針對性、適宜性、情趣性、整合性。（2） 目標(biāo)一般應(yīng)包括情感態(tài)度、認(rèn)知和能力三個維度。其根本目的是在教師的指導(dǎo)下，促進(jìn)兒童積極主動地與人交談，與周圍的語言環(huán)境不斷地交互作用，從而獲得語言經(jīng)驗，提高語言能力。學(xué)前兒童的語用技能可以從語言操作能力、對交際外在環(huán)境的感知能力和心理預(yù)備能力三個方面來進(jìn)行考察。語用技能是指運用恰當(dāng)?shù)?、社會可接受的言語表達(dá)方式去適應(yīng)不同的情境，以達(dá)到一定的目的的語言交際能力。語言運用可以用來對具體情境中的交際語言進(jìn)行分析和解釋。在人們使用語言進(jìn)行交際的時候還涉及說話人和聽話人雙方的語言和非語言背景，以及交際當(dāng)時的語境和具體情境。例如：認(rèn)為“張老師被小華背著去教室，他的腳跌傷了”中的“他”指的是小華，因為“張老師跌傷了腿”與他們已有的經(jīng)驗不相符。研究發(fā)現(xiàn)，詞序策略產(chǎn)生于3歲左右，4歲表現(xiàn)最為強(qiáng)烈，5歲以后逐漸減弱。由于在兒童的經(jīng)驗中，句子的結(jié)構(gòu)是名詞——動詞——名詞詞序，表示動作者——動作——承受者，因此，他們也會習(xí)慣于用這種策略去理解被動句。例如：相當(dāng)多的兒童把“用皮球打小狗”理解為“小狗打皮球”，因為他們覺得“小狗打皮球”更符合常理。①語義策略是學(xué)前兒童最初使用的一種理解句子的策略。結(jié)果，他們有時會較快地理解，當(dāng)出現(xiàn)理解錯誤時他們又進(jìn)一步修改和充實原有的“規(guī)則”，從而產(chǎn)生新的理解策略。學(xué)前兒童是如何理解一個自己尚未掌握的新句子的？一些心理語言學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，兒童常常采取一定的策略，即找出一定的“訣竅”去理解一些新句子。（1） 對詞義的獲得：發(fā)展趨勢：A、從部分的、個別的語義向掌握全面的語義特張發(fā)展B、從一個詞的單義向多義發(fā)展（2）對句義的獲得在兒童語法獲得的過程中，對句子的理解早于對句子的產(chǎn)生。②對語義的理解經(jīng)歷理解詞或句子所表達(dá)的基本語義關(guān)系，理解語言的實用意義和理解句子的各個語詞的含義等幾個階段。（2）語法的獲得——主要考察兒童句子的獲得與發(fā)展兒童句法結(jié)構(gòu)的獲得大致呈以下的規(guī)律：A、從混沌一體到逐步分化（如：“媽媽”一詞可能表示要母親做什么事情，也可能表達(dá)情感）；B、從不完整到逐步完整，從松散到逐步嚴(yán)謹(jǐn)；C、由壓縮、呆板到逐步擴(kuò)展和靈活兒童語義的發(fā)展是指兒童對詞、句子和語段3個語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得。這種語音意識主要表現(xiàn)在：能評價別人發(fā)音的特點，指出和糾正別人的發(fā)音錯誤；能夠有意識并自覺調(diào)節(jié)自己的發(fā)音。C、語音意識的產(chǎn)生。兒童正確發(fā)音一般比準(zhǔn)確辨別音位要困難，發(fā)音能力的發(fā)展也晚于辨音能力的發(fā)展。一般而言，這一時期兒童語音辨別主要表現(xiàn)在對母語音位的區(qū)別性特征的獲得方面。（1）語