淺析中小學(xué)教師聘任制的問題與對策-文庫吧資料
2025-04-21 06:02本頁面
【正文】 增長機制。同時教師的勞動也是復(fù)雜程度較高的勞動，能創(chuàng)造較多的價值。其次，進(jìn)一步深化教師工資分配制度的改革。我國可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗，結(jié)合本國實際，充分利用和完善現(xiàn)行的居民身份證制度，教師資格證書制度，再建立、健全一些居住方面的法律法規(guī)，逐步改革現(xiàn)行的戶籍管理制度。在市場經(jīng)濟體制較完善的發(fā)達(dá)地區(qū)，要逐步排除教師合理流動的地域屏障，關(guān)鍵是解決好現(xiàn)行的教師戶籍管理制度。但是，中小學(xué)教師聘任制運行的外部條件，主要取決于我國教師人事管理體制的改革，即計劃經(jīng)濟的靜態(tài)體制結(jié)構(gòu)向市場經(jīng)濟的動態(tài)體制結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)軌。尊重教師、理解教師，化一切消極因素為積極因素，調(diào)動教師獻(xiàn)身教育事業(yè)的積極性。因為實行教師聘任制、涉及到每個教師的切身利益。這就要求學(xué)校內(nèi)部為其所使用的教師在業(yè)務(wù)培訓(xùn)與提高、升遷等方面提供發(fā)展的機會，并給其與職位職稱相對應(yīng)的各種合法權(quán)力。１９６１年，美國教育協(xié)會在發(fā)表的《誰是優(yōu)良教師？》一文中指出：“教師被評定的成績，在其任職的最初階段是隨著實踐經(jīng)驗的增加而呈迅速上升趨勢的，以后五年或更長時期，進(jìn)步速度逐步呈下降趨勢；再以后十五至二十年無多大變更，最終則趨于衰退”。一個學(xué)校因分工不同，年級有高低之分，學(xué)生的學(xué)力情況不等，學(xué)科分類有別，必然有多種不同的工作崗位，這些崗位中，又必然有優(yōu)劣之分，每個人都想從事較好的職業(yè)崗位，而事實上不可能所有人都從事同一種職業(yè)崗位，所以哪怕是公平競爭，也有必要對那些不能如愿的教職因素來進(jìn)行調(diào)節(jié)，就如市場中價格的調(diào)節(jié)作用一樣。給一些骨干教師以相應(yīng)的報酬和待遇，以優(yōu)厚的待遇穩(wěn)定和吸引人才，為學(xué)校的發(fā)展所提供充足的教師資源的存量。每個教職工在競爭面前人人平等，只以能力高低為用人的唯一標(biāo)準(zhǔn)。三是搞活，就是要善于吸納現(xiàn)代教育信息，聚集各種力量，辦好自己的學(xué)校，進(jìn)而強化校園文化意識，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教育、教學(xué)、教研氛圍，使之成為一種具有強大凝聚力的文化“場”，使學(xué)校需要的教師“進(jìn)得來、穩(wěn)得住”。這種管理新格局體現(xiàn)著校長的管理思想，展示校長的開創(chuàng)能力，主要表現(xiàn)在三個方面：一是改革，就要求調(diào)動全校師生員工的積極性、發(fā)揮其主動性，改革掉那些過時、陳舊的教學(xué)思想、方法和管理觀念，樹立現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)觀、價值觀、實踐觀、質(zhì)量觀。因為校長作為黨和國家教育方針政策的執(zhí)行者和學(xué)校工作的組織領(lǐng)導(dǎo)者，不應(yīng)是圖解政策的“傳話筒”或一定體制下的“維持會長”。二從學(xué)校內(nèi)部管理運行機制來看，深化以人事分配制度為重點的學(xué)校內(nèi)部管理體制改革，核心在于運用正確的政策導(dǎo)向、思想教育和物質(zhì)激勵手段，打破平均主義、實行多勞多得，優(yōu)質(zhì)優(yōu)酬、優(yōu)勝劣汰的市場原則，調(diào)動廣大教師積極性，提高教師隊伍素質(zhì)，轉(zhuǎn)換學(xué)校內(nèi)部運行機制，提高辦學(xué)水平和效益。4：要大大提高教齡工資。因為幾乎所有所謂獲獎的論文 實際上都是垃圾論文，根本沒有任何價值。不能說先去支教先聘高級，后去就后聘，因為這對后去的老師不公平。高級與初級工資相差一倍，而且工作又比高級教師重，實在不公平。職稱僅僅是榮譽。很多教師評上高級職稱就高枕無憂了，在工作中盡量找各種各樣的理由少上課，少擔(dān)責(zé)，甚至愿意可以不上課去打雜，這種“榜樣”作用使許多奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的廣大中青年教師丟失了銳意進(jìn)取的動力，久而久之成了職稱評定的“奴隸”。（五）、聘任制下的教師收入分配不再是按勞分配，而成了按職稱分配。教師要評上職稱，就必須參加各種考試，撰寫發(fā)表論文，這些考試的考試報名費加買相關(guān)的資料和培訓(xùn)輔導(dǎo)的費用，論文評審、發(fā)表的費用等，均是參評教師一筆不菲的支出，也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀榱苏鞴懿块T和一些出版社創(chuàng)收斂財?shù)那?，以致如今抄襲、剽竊的學(xué)術(shù)腐敗之風(fēng)盛行。在這種情況下，職稱早已失去了應(yīng)有的光環(huán)，相反阻礙了教育合力的形成，違反了“能者上，庸者下”的初衷。在實際的教學(xué)活動中，教師的教育能力和教學(xué)效果并不與職稱成正比，能力低資歷淺業(yè)績差
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