【正文】 ，學(xué)生已經(jīng)掌握26個字母的情況下，可提前介入第二單元的教學(xué)。這就要求我們教師具有在分析課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上自主地、創(chuàng)造性地使用教材的能力，要具有對教材“刪、增、換、改等“的能力。不少教師往往表揚(yáng)正確，呵斥錯誤，使多數(shù)學(xué)生在不斷的呵斥下兢兢戰(zhàn)戰(zhàn)，不敢發(fā)言，生怕別人譏笑，于是干脆當(dāng)個“看客”（喬秀蘭，2006）。小組活動增加了學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，但是很多情況下只有那些語言基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生才有機(jī)會進(jìn)行結(jié)果陳述，而許多基礎(chǔ)不好的學(xué)生在活動中大多數(shù)時間是旁觀者的角色，很少甚至從不發(fā)表個人看法。究其原因有二：首先討論的話題雖然能引起學(xué)生一定的興趣，但由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的語言能力，無法完全表達(dá)自己的思想；其次學(xué)生對討論的話題了解不深，與機(jī)器人相關(guān)的背景知識也很缺乏，導(dǎo)致學(xué)生在討論時無話可說。并要求學(xué)生用I think we will need robots for…來匯報。例如：在執(zhí)教新目標(biāo)英語八年級（下）Unit 1 Reading有些教師在設(shè)計小組活動的時候往往一相情愿，不考慮學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，所設(shè)計的活動要么太簡單，屬于已有知識的簡單重復(fù)。但遺憾的是，學(xué)生匯報時所使用的語言與本課的目標(biāo)語幾乎沒有什么聯(lián)系，而且與閱讀文章的“友誼”主題也沒有什么關(guān)系。例如：在執(zhí)教一堂關(guān)于“友誼”的閱讀課時，教師在處理完文本的內(nèi)容后，給學(xué)生安排了一個四人小組活動，要求每一個小組想出一個生活或?qū)W習(xí)中的問題，并提出解決問題的辦法，而且強(qiáng)調(diào)在匯報時要使用以下句子“If she …, we will….”。除此之外，我們在聽課中還發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：（1）活動針對性不強(qiáng)，為活動而活動。由于學(xué)生沒有足夠的語言知識和心理準(zhǔn)備，也就很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)活動的進(jìn)一步開展就有了障礙，但老師并沒有對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)調(diào)整，只是一次又一次地放音，希望以此增加語言輸入量，教學(xué)效果可想而知。因此，在活動安排上，應(yīng)該把詞圖配對放在前面，在學(xué)生在詞與圖片間建立一定聯(lián)系后再要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，才能確?；顒娱_展的連貫性和流暢性。1a2c一課時，先通過學(xué)校周圍學(xué)生所熟悉的街景圖片引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的目標(biāo)詞語，接著要求學(xué)生用剛學(xué)的語言知識來談?wù)?a中四幅圖片，然后要學(xué)生完成1a中詞匯和圖片的配對練習(xí)。主要表現(xiàn)在：各項活動轉(zhuǎn)換缺乏教師的過渡語引導(dǎo)，使教學(xué)過程顯得生硬，不流暢；語言輸入與輸出間缺乏足夠的臺階和橋梁。這樣的聽力課實際上應(yīng)該算做閱讀課和詞匯學(xué)習(xí)課更為合適一點(diǎn)，至于對學(xué)生聽的能力的提高更無從談起。課型把握不準(zhǔn)使教學(xué)有效性大打折扣。我們認(rèn)為，朗讀是為了幫助學(xué)生形成語感，聽音則促使學(xué)生形成比較純正的語音語調(diào)，這和提高學(xué)生的閱讀能力似乎沒有很必然的關(guān)系。整節(jié)課用于處理閱讀材料的時間還不到四分之一。1．對課型的把握不準(zhǔn)我們在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，有些老師的課內(nèi)容豐富，節(jié)奏緊湊，但我們很難判斷是什么類型的課。（三）關(guān)于教學(xué)過程的有效性許多教師在教學(xué)過程中都能設(shè)計一定的語境來進(jìn)行各項教學(xué)活動，通過設(shè)計合理的教學(xué)活動、有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生自主地進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，體會學(xué)習(xí)過程，從而有效促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)展。例如：Teaching aims:1. Most students will be able to grasp the following words and phrases: have doing, …2. Students will be able to improve their reading ability.上例中的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)兼顧到了知識和能力兩方面的內(nèi)容，但第一個目標(biāo)缺乏具體的層次標(biāo)準(zhǔn)，而第二個目標(biāo)則過于宏觀，提高學(xué)生的閱讀理解是整個英語教學(xué)的核心內(nèi)容，是每一節(jié)閱讀課都應(yīng)該追求的目標(biāo)，但也不是某節(jié)課就能完成的目標(biāo)，因此這樣的教學(xué)目標(biāo)無法檢測。課堂教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成是以教師是否完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的，而不在乎學(xué)生是否真正達(dá)到了目標(biāo)描述所表現(xiàn)的能力水平。然而，我們發(fā)現(xiàn)很多老師的目標(biāo)描述都是以老師為本位的，強(qiáng)調(diào)教師教的行為，例如：Ability aims:1. To train the ability of talking about their vacations.2. To develop students’ ability of munication with other people in English.在這種單一知識目標(biāo)指導(dǎo)下的課堂教學(xué)必然會以教師的講解為主，而缺少學(xué)生的參與。（二）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的前提，沒有適切、合理和科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，就會使教學(xué)失去方向和評價的標(biāo)準(zhǔn)。1a時才會用到這幅圖片，有些干脆就放棄不用。例如：新目標(biāo)教材中每一單元的首頁都有一副圖片，不但可以讓學(xué)生了解本單元的話題和功能項目，而且也集中呈現(xiàn)了部分重要的核心詞匯。但是在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，教師在對教材內(nèi)容進(jìn)行處理時往往比較隨意，自己認(rèn)為教學(xué)有難度的就刪掉，然后增加許多對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成無關(guān)的但教師自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。還有，由于新目標(biāo)教材采用的是活動為主線的編排體系，有的老師不加取舍，不加整合，一節(jié)課竟和學(xué)生做了十幾個環(huán)節(jié)的活動，聽完一節(jié)課后的感覺是做了不少活動，但不知學(xué)到了什么。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分教師仍然不能理解和處理教教材和用教材教的問題，照本宣科，面面俱到，按部就班地根據(jù)教材內(nèi)容順序授課，教材中使用的任何字、詞、句、課文、語法都要求學(xué)生全面掌握，不能有任何疏漏。許多老師認(rèn)為教科書就是教材的全部，