高一語文備課組教學工作總結-文庫吧資料
2024-10-27 11:35本頁面
【正文】 在學生回答問題時，要注意刻意引導并培養(yǎng)其整體思維的連貫性，表述條理、清晰。還打算進行課本劇的編寫 ，如《鴻門宴》，調動學生學習文言文的積極性。 激發(fā)學生表達的興趣 班級內定期進行辯論賽，辯題由學生來確定，然后經過充分準備后，晚自習雙方開始辯論。而且在每個周，我們在班級范圍內舉行煉字比賽，抄寫需要背誦的文章，小組選擇出來最佳作品，張貼在教師后面的黑板上。 激發(fā)勤于煉字的興趣 卷面整潔對于高考來講的重要作用不言而喻。開始有的同學沒有錄像，結果都主動在一個循環(huán)結束后又追加了演講。我們也做了如下的嘗試： 激發(fā)課前演講的興趣 剛開始演講時候，要求脫稿，內容不限。不單純分解課文結構，講解馬克思的偉大貢獻，而是著重從情感把握課文內容，理解恩格斯對于馬克思的熱情贊美和沉痛悼念，正因為有了這樣的熱情贊美和沉痛悼念，所以文章的語言才會這樣有感染力，文章的結構才會這樣倒敘安排，讓學生從內容到形式完整的理解了課文，深刻的認識了這位“千年第一偉人”，感受到了他偉大的人格魅力。尤其在二讀、三讀、四讀環(huán)節(jié)中，通過自己體味語速的快慢，語調的高低，停頓的長短，學生互評等方式來精心研讀課文內容，深入體味作者的情感，達到共鳴。加強誦讀指導，讓學生在誦讀中感受作品的內容，獲得情感體驗、心靈共鳴、情感熏陶，感悟藝術魅力，獲得審美享受。 培養(yǎng)課堂讀書的習慣 學生是課堂的主體，學生的學習收獲是衡量一堂語文課的重要標準，教師要以學生為出發(fā)點，根據(jù)教學內容確定好教學方式?！蓖醯つ堇蠋煹恼n上，是在學生自讀課文時候，要求一手拿筆在書上回注字音，并且走到那些沒拿筆的同學面前，親自拿起筆來送到學生手里。 培養(yǎng)勾畫圈點的習慣 在每堂課的教學過程中，注意學生的讀書細節(jié)，教師要有意提醒學生培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如拿筆閱 讀，勾畫重難點等。或者三分鐘熱度，或者是像無頭蒼蠅一樣，不明確知道，在什么時候自己應該干什么。 例如在講解《赤壁賦》時候，我們利用課余時間和晚自習時間， 給學生放映了康震的《百家講壇 —— 蘇軾》 1— 4 集，還給學生印發(fā)了余秋雨的《蘇東坡突圍》，以期來讓學生對于蘇軾有一個更為全面的認識，事實證明，經歷了這些前閱讀，在理解《赤壁賦》的第四段時候，學生幾 乎不費勁的理解了蘇軾歷經磨難而樂觀豁達的精神，避免了老師的單方面的熱情洋溢的生講硬套自得其樂，學生卻不知所云的滿臉茫然我行我素。雖然只是很小的一個細節(jié)，但是這 么做，讓學生很自然的回想起初中所學過的、所接觸過的蘇軾名句，甚至是以前老師講解過的作者簡介也想起一些來，為學習文章做了很好的鋪墊。張老師是以回顧初中的所學的蘇軾文章來導入，如《核舟記》，就其中的精彩片段進行了背誦，讓學生對蘇軾有一個簡單了解重新認識的過程。 2020 年 11 月 23 日青島市教研室語文教研員周宏銳老師來到我校，走進高一課堂聽課，分別聽取了高一年級張麗華老師和王丹妮老師的《赤壁賦》一課。另外正如周老師所說，初高中銜接要貫穿在高一的平日教學中。 四、教學策略 教學設計中要在充分
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