第一場雪反思總結(jié)[精選合集]-文庫吧資料
2025-04-24 01:08本頁面
【正文】 [教后反思 ]：課堂上教師的教學(xué)機(jī)智真的很重要。因勢利導(dǎo)地說：“的確很相似，老師希望俊興同學(xué)將來也能寫出比大作家峻青的《第一場 雪》還要好的文章！大家說好不好？”同學(xué)們不約而同地說：“好！”“那現(xiàn)在我們首先要怎么做？”“好好讀一讀峻青的文章，體會體會作者的感情！”“大家真聰明！要想做得比別人好就得先向別人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點！好，請同學(xué)們有感情地齊讀課題！”大家高聲有感情地讀課題。學(xué)生這時笑得很厲害。當(dāng)我說到本文作者的名字時很多學(xué)生都不約而同地笑了。就這樣自然地引出課題。而今天我們要學(xué)習(xí)的另一篇文章則是我國著名作家峻青的作品 —— 《第一場雪》，它卻向我們展示了北國獨特的風(fēng)光?？傊诮窈蟮慕虒W(xué)工作中，我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷完善每堂課的設(shè)計，因材施教，分層要求，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得高興。同時多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧，能見好就收，力爭使課堂時控恰到好處。針對課堂中存在的問題，今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時控掌握能力。主要表現(xiàn)在研讀課文時自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生，對于學(xué)困生，學(xué)習(xí)困難較大。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情，使 學(xué)生在好學(xué)地方用時太長，導(dǎo)致時控失調(diào)，前松后緊。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時，我首先肯定優(yōu)點：“讀得不錯”，然后提出希望：“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異，還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來那就更棒了！”通過這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識、激勵，滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信，并不斷地追求成功，學(xué)得更主動了。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問題有價值，我立刻說：“你真是個 愛思考的孩子！”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色，我贊賞她：“讀得真好！老師仿佛置身于雪景中心中無比輕松愉悅”。俗話說“十個人中，有九個愛聽好的”，作為孩子，那就更不例外。其二是學(xué)完雪后美景后，設(shè)計的一組配樂雪景土，不僅讓課堂氣氛輕松，學(xué)生身心愉快，更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，深深的喜歡雪，想要贊美雪。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開始的激情導(dǎo)入。又如在朗讀訓(xùn)練中，我把自己當(dāng)作孩子們一員，和他們賽讀，讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺，也讓學(xué)生真切感受 我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。本節(jié)課中，我改變過去自己高高在上，統(tǒng)帥課堂的作風(fēng)，走下講臺和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流，成為學(xué)生的朋友、伙伴。然后通過學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法，完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。本節(jié)課，我始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式，雖只有一字之差，但表現(xiàn)出來的觀念不同，課堂效率也不同。課后慢慢想來，這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，充分尊重學(xué)生，信任學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)。最后，我設(shè)計了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練，使課堂知識進(jìn)一步鞏固，學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。三激情朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步體會到作者的喜悅之情。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生讀為主，先后設(shè)計了三次讀：一快速讀，初步感知雪的特點：雪下得大，雪下得及時，雪后景色很美。 第二篇：第一場雪教學(xué)反思 《第一場雪》的教學(xué)反思 楊平如 《第一場雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊第六單元的精讀課文，本課的教學(xué)重點是：通過語言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想，體會作者的喜悅心情。啟發(fā)他們形成與作者比較貼近的思想感情，從而便引 起了與作者情感上的“共鳴”。這樣，就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)情境，見作者之所見，聞作
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