【正文】 *3t nGK8! z89Am v^$UE9wEwZQcUE%amp。 qYpEh5pDx2zVkum amp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gj qv^$U*3t nGK8!z89Am YWpazadNuKNamp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK!zn%Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5ux^Gjqv^$UE9wEwZQcUE% amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn% Mz849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQcUE% amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn%Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn%Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5ux^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRr Wwc^vR9CpbK! zn%Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn% Mz849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE% amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。MuWFA5ux^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK! zn% Mz 849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。 849Gx^Gjqv^$UE9wEwZQcUE%amp。 QA9wkxFyeQ^! djsXuyUP2kNXpRWXm Aamp。 ksv*3t nGK8! z8vGt YM*Jgamp。 qYpEh5pDx2zVkum amp。 ksv*3t nGK8!z89Am YWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2z Vkumamp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3t nGK8!z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。MuWFA5uxY7JnD6YWRrWwc^vR9CpbK!zn% Mz849Gx^G89Am UE9aQGn8xp$Ramp。 gTXRm 6X4NGpP$vSTTamp。849Gx^Gj qv^$UE9wEwZQcUE%amp。 QA9wkxFyeQ^! dj sXuyUP2kNXpRWXm Aamp。 ksv*3t nGK8! z8vGt YM*Jgamp。 qYpEh5pDx2zVkum amp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3tnGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3tnGK8! z89Am UE9aQGn8xp$Ramp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkum amp。 ksv*3t nGK8! z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkum amp。ksv*3t nGK8!z89Am YWpazadNuKNamp。 qYpEh5pDx2zVkumamp。 UE9aQGn8xp$Ramp。 6a*CZ7H$dq8Kqqf HVZFedswSyXTyamp。 謹(jǐn)以此致謝最后，我要向百忙之中抽時(shí)間對(duì)本文進(jìn)行審閱的 黃 老師表示衷心的感謝。 感謝所有授我以業(yè)的老師，沒(méi)有這些年知識(shí)的積淀，我沒(méi)有這么大的動(dòng)力和信心完成這篇論文 。網(wǎng)絡(luò)課件資源的共享勢(shì)必推動(dòng)課件本身的發(fā)展，作為課件的制作者，必須加強(qiáng)自身現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)信息時(shí)代教育革命的趨勢(shì)，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)教育教學(xué)改革的不斷前進(jìn)！ 16 致 謝 本課題的研究和論文的撰寫是在導(dǎo)師黃老師的悉心指導(dǎo) 和熱情關(guān)懷下完成的。 隨著技術(shù)不斷發(fā)展，多媒體課件資源會(huì)更加豐富，網(wǎng)絡(luò)化和共享化是多媒體課件發(fā)展的一大趨勢(shì)，隨 著網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體課件的制作將不再局限于一個(gè)課題組，一個(gè)學(xué)?；蛘咭粋€(gè)地區(qū)，而是會(huì)基于網(wǎng)絡(luò)向不同地域、不同教學(xué)者傳播開(kāi)來(lái)，必將給21 世紀(jì)的教育注入新的活力。由于時(shí)間、水平和經(jīng)驗(yàn)方面的限制，在制作細(xì)節(jié)上很有很大欠缺。以下就是我的設(shè)計(jì)過(guò)程： （ 1）啟動(dòng) powerpoint 新建一個(gè)演示文檔，如圖 62 所示： 圖 62 課件主題的制作與課件設(shè)計(jì)背景圖片的選取 （ 2）用準(zhǔn)備的資料設(shè)計(jì)標(biāo)題，如圖 63， 64， 65 所示： 圖 63 課件資料標(biāo)題的設(shè)計(jì) 12 圖 64 課件資料標(biāo)題的設(shè)計(jì) 圖 65 課件資料標(biāo)題的 設(shè)計(jì) （ 3） 課件內(nèi)容所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如圖 66,67,68 所示： 圖 66 課件內(nèi)容所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo) 13 圖 67 課件內(nèi)容所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo) 圖 68 課件內(nèi)容所展示的學(xué)習(xí)目標(biāo) （ 4） 課件資料課時(shí)的總結(jié)和學(xué)生作業(yè)，如圖 69， 610， 611 所示： 圖 69 課時(shí)總結(jié)和學(xué)生作業(yè) 14 圖 610 課時(shí)總結(jié)和學(xué)生作業(yè) 圖 611 課時(shí)總結(jié)和學(xué)生作業(yè) 圖 612 課件內(nèi)容幻燈片瀏覽 15 7. 總結(jié) 綜合前面一到四章，通過(guò)探討各種單一媒體如文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻及界面 構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，進(jìn)行多媒體界面設(shè)計(jì)的美學(xué)分析，多媒體組合的視聽(tīng)心理分析，如通過(guò)對(duì)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)研究多媒體組合信息對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)及應(yīng)用談了個(gè)人看法，也是對(duì)開(kāi)發(fā)多媒體課件的初步探索和嘗試。 設(shè)計(jì)思想：根據(jù)小學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出的幻燈片應(yīng)該能夠吸引學(xué)生的目光。 6. 基于 powerpoint 的課件設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框圖 Powerpoint 的流程比較簡(jiǎn)單在這不再冗述，其設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖 61 所示： 10 圖 61 基于 powerpoint 的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)框圖 腳本設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)環(huán)境 開(kāi)發(fā)平臺(tái)： Windows xp 中文版 開(kāi)發(fā)工具： Microsoft PowerPoint 2021 運(yùn)行環(huán)境： 586 以上多媒體計(jì)算機(jī) 課件內(nèi)容 因 powerpoint 操作簡(jiǎn)單、便捷，在這里我將利用該軟件完成人教版小學(xué)七年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)幾何圖形初步該課時(shí)的設(shè)計(jì)。用 PowerPoint 制作的課件，可以隨著講授者的逐步講解，一步一步演示由各種文字、圖片、動(dòng)畫、視頻、 聲音構(gòu)成的幻燈片，課件圖文并茂，動(dòng)靜有致。對(duì)于企業(yè)和組織，與 Office Communicator 集合可以查看作者的聯(lián)機(jī)狀態(tài)，并可以與沒(méi)有離開(kāi)應(yīng)用程序的人輕松啟動(dòng)會(huì)話。您可以同時(shí)與不同位置的其他人合作同一個(gè)演示文稿。通過(guò)使用新增和改進(jìn)的圖像編輯和藝術(shù)過(guò)濾器，如顏色飽和度和色溫 、亮度和對(duì)比度、虛化、畫筆和水印，將您的圖像變成引人注目的、鮮亮的圖像。 PowerPoint 為演示文稿帶來(lái)更多活力和視覺(jué)沖擊。強(qiáng)大的多媒體展示功能。通用性強(qiáng)，易學(xué)易用。 powerpoint 的特點(diǎn) 強(qiáng)大的制作功能。 2021 及以上版本中可保存為視頻格式。利用 Microsoft office Powerpoint 不僅可 以創(chuàng)建演示文稿，還可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開(kāi)面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議或在網(wǎng)上給觀眾展示演示文稿。它主要用于學(xué)術(shù)交流、產(chǎn) 品展示、工作匯報(bào)、情況介紹等場(chǎng)合的幻燈片制作和演示，可以通過(guò)計(jì)算機(jī)播放文字、圖形、圖像、聲音等多媒體信息。一個(gè)成功的課件應(yīng)該是選題內(nèi)容與多媒體技術(shù)的完美結(jié)合。 教學(xué)內(nèi)容 分析 多媒體教學(xué)課件的內(nèi)容來(lái)源于教材，但又不能照搬教材，而是應(yīng)該提煉教材的精華，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)把抽象的、難以用語(yǔ)言表達(dá)的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表達(dá)出來(lái)。多媒體的集成性、交互性等優(yōu)勢(shì)，使得有些人對(duì)多媒體技術(shù)盲目崇拜，認(rèn)為是要使用多媒體技術(shù)，把課程內(nèi)容制作成多媒體課件，利用多媒體課件授課，就一定能大大提高教學(xué)效果，但結(jié)果往往事與愿違。多媒體課件在不斷發(fā)展的過(guò)程中，不論是從技術(shù)層面還是設(shè)計(jì)思路上都有了日新月異的變化，但他絕不是萬(wàn)能的。 4. 多媒體教學(xué)課件分析 多媒體教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并和傳統(tǒng)手段相結(jié)合，共同參與教學(xué)的全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。視聽(tīng)結(jié)合比任何一種單一通道獲取信息都 更為有效和準(zhǔn)確。聲音的使用需要注意種類不能太多，過(guò)多的聲音不但不能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，反而影響學(xué)習(xí)效果。 8 在課件中使用解說(shuō)要注意，解說(shuō)不是對(duì)內(nèi)容的重復(fù)而是對(duì)內(nèi)容的加深和強(qiáng)調(diào)，否則容易引起學(xué)習(xí)者的煩躁情緒。色彩可適當(dāng)突出重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生的 注意力。不同年齡段對(duì)色彩的感知能力不同，不同的顏色也代表不同的意義，在色彩設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意是否與使用對(duì)象、所要表達(dá)的內(nèi)容相符。排版不要太擠，圖片、文字的上下左右、兩側(cè)要留有 充分的空白，使畫面顯得簡(jiǎn)潔明快，突出重點(diǎn)即可，若畫面中文字太多，沒(méi)有重點(diǎn)之分，容易引起反感和視覺(jué)疲勞。在設(shè)計(jì)界面時(shí)要注意以下兩點(diǎn)： （ 1）界面布局 根據(jù)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)員觀看靜止畫面時(shí)，注意力最集中在屏幕的左上部區(qū)域，當(dāng)文字、畫面是左右結(jié)構(gòu)或者上下結(jié)構(gòu)時(shí)，人們的觀看順序是由左至右，由上到下。承載信息的光信號(hào)刺激學(xué)習(xí)者的感覺(jué)器官時(shí)，信息加工就隨之發(fā)生。不同年齡段的學(xué)生的心理特征不同，同一年齡段的學(xué)生心理特征也有差異，教師所設(shè)計(jì)的課件是否符合特定教學(xué)對(duì)象的心理特征便成了衡量一個(gè)課件成功與否的關(guān)鍵因素 。如雷斯曼所提出的，人的認(rèn)知風(fēng)格可以分為視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型及體覺(jué)型三類。學(xué)習(xí)者個(gè)別差異的存在是一種無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)，面對(duì)這種現(xiàn)實(shí)情況，軟件設(shè)計(jì)者應(yīng)盡量讓不同的學(xué)習(xí)者均可以獲得他們所需要的學(xué)習(xí)方式。如：起同樣作用的圖標(biāo)或者具有同樣圖案的按鈕應(yīng)該產(chǎn)生相同的行為動(dòng)作，這樣能減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知上的負(fù)擔(dān)，避免引起思維上的混亂或無(wú)所適從。風(fēng)格可從色彩、構(gòu)圖、人機(jī)交互響應(yīng)等方面來(lái)衡量，在統(tǒng)一風(fēng)格的大前提下，可做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以改變使用者的視覺(jué) 效果，這樣可以使學(xué)習(xí)者的思路清晰，不易產(chǎn)生紊亂情緒。 一致性原則 一致性原則從美學(xué)角度理解即為和諧。寧可多顯示幾個(gè)字，也不能過(guò)于簡(jiǎn)略或概括，使使用者在使用過(guò)程中碰到困難。 簡(jiǎn)單明了原則 簡(jiǎn)單明了原則就是指求課件界面上的用于應(yīng)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、明了。因此，我們的多媒體課件界面設(shè)計(jì)因盡量簡(jiǎn)便，在使用方面應(yīng)盡量符合常規(guī)的設(shè)計(jì)原則，交互響應(yīng)應(yīng)該科學(xué)合理，符合人們的常規(guī)動(dòng)作與思維形式。而良好的界面就需要我們?cè)谶M(jìn)行課件界面設(shè)計(jì)時(shí)遵循以下基本原則： 易學(xué)易用原則 一個(gè)容易使用和學(xué)習(xí)，看上去直觀，功能一目了然的軟件，才有可能是一個(gè)好軟件，無(wú)論你采用的技術(shù)多么先進(jìn)，但是用戶在使用過(guò)程中出現(xiàn)迷路現(xiàn)象，這個(gè)課件就不是一個(gè)好課件。 6 在多媒體課件的表現(xiàn)方式上，要求課件能有助于教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的智力和技能，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的感知、理解、記憶及應(yīng)用，有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力以及培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 主次分明，重點(diǎn)突出 在課件內(nèi)容的編排上，應(yīng)該有主次之分，在設(shè)計(jì)時(shí)候一般要求每個(gè)界面都有鮮明的主題，其他內(nèi)容都圍繞主題展開(kāi)，讓學(xué)生一目了然，重要的內(nèi)容可以采用醒目的顏色，大字體等方式引起學(xué)生注意，界面內(nèi)容的編排需遵循人的視覺(jué)特征，通過(guò)一系列設(shè)置，打到引導(dǎo)學(xué)生理順課程內(nèi)容的重難點(diǎn)的目的。 3. 多媒體課件設(shè)計(jì)原則 多媒體課件界面設(shè)計(jì)的教育性分析 所謂多媒體課件，就是教師或者課件的開(kāi)發(fā)者將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)程序、教學(xué)控制方法等，按照自己的想法，在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的反映教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)程序 。因此，我們必須從多角度進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)出學(xué)生喜歡的多媒體課件。制作課件的教師對(duì)教學(xué)對(duì)象的視聽(tīng)心理特征分析不到位，脫離教學(xué)對(duì)象的心理特征，導(dǎo)致制作的課件學(xué)生不感興趣。另一方面，教 育多媒體涉及教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多方面的知識(shí)，而目前有關(guān)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件設(shè)計(jì)等方面的書籍都很少論及心理學(xué)方面的知識(shí)，相關(guān)參考資料也很缺乏。這一點(diǎn)可以從當(dāng)前教育多媒體軟件的狀況得以證實(shí)。 許多教師在設(shè)計(jì)制作多媒體課件時(shí)缺乏專業(yè)素養(yǎng)，一方面，我國(guó)高中階段施行文、理分科，大學(xué)文理專業(yè)劃分更細(xì)，重知識(shí)教育、技能培養(yǎng)，輕人文、藝術(shù)等教育，造成我國(guó)教育培養(yǎng)的理科