【正文】 在的毒 品及危害。有毒的。揭示課題：虎門銷煙 接著提問：“你們了解這個故事嗎？”學生無言。 （十六）《虎門銷煙》 今天我和同學們一起學習了《虎門銷煙》這一課，因為今天是英語早讀，學生沒有讀課文，雖然也布置了預習，好象效果不好。于是忍不住向?qū)W生介紹了當時的歷史情況，還問了學生，是不是別人罵了 你，你還一個勁兒地笑容滿面地說罵得好？終于不笑了，有了憤恨的情緒，才讀出了一些感情，不過經(jīng)過這一段，也就下課了。 （十五）《徐悲鴻勵志學畫》 今天教了《徐悲鴻勵志學畫》，感覺很失敗。欣賞著廣場兩大壯觀的景象：升旗，過節(jié)。抓住最寬廣、最壯 觀進行學習，以讀為主，幫助學生理解。引導學生學習二、三兩節(jié)的方面描寫，練習寫自己的教室、房間等，要比較準確地用上方位詞。學生之間得到了幫助我也會適時提醒學生要說謝謝。我們負責放學的主任說：“看把你樂得嘴都合不攏了。然后再談到講禮貌還要向老師說什么？得出：早上遇到老師說老師，您早，中午遇到老師說：老師您好，離開時跟老師說再見。 關(guān)于練習一的口語交際 我是從一位浙江來的懂禮貌的轉(zhuǎn)學生給我留下的美好的印象說起的（點名的，那孩子好高興?。?，然后又說到另一位我先跟他說話也不理睬的孩子（沒有點名），給學生形成 一個對比，再問學生：“你們說老師喜歡哪一個學生呢？”學生當然說前者，接著就順勢引出課題，先讓學生說說我們應該在哪些情況下說“謝謝老師”。 師：我們同學真細心啊，看來我們只要處處留心，認真思考就能找到答案，希望同學們能堅持下去，一定會越來越聰明。 師：說得好，再看第四句，為什么可以去掉？ 生：去掉了，很通順 。 師：我們來讀讀第三句，看看，把第三個“這些小象”去掉怎樣？ 生自由讀。 生再讀。 師：還有煩嗎？ 生：這樣改了，很好，不煩了。 師：那我們再來讀讀。 生讀，他把第三個“這些小象”改成了“它們”，把第五個“這些小象”去掉了。 生開始做。 師：這個同學們真細心啊，不光說出了自己的感覺，還數(shù)了數(shù)“這些小象”的個數(shù)，我們以后讀書也要如此細心。 師：這些地方都寫得很好，那小芳為什么總感到不大滿意呢？ 生再讀。 師：說得好，我們也來讀讀這句，要突出小象的可愛。 學生讀這一句。 師：說得真好，我們在說哪里好或不好時也要像這位同學一樣說出理由，讓人信服才好。再說：“屁股后面的小尾巴不停地搖來搖去。 師饒有興趣地問：哪里？ 生：這些小象長長的鼻子，蒲 扇般的耳朵，屁股后面的小尾巴不停地搖來搖去。 師：那把它們謄寫好給我看看，好嗎？現(xiàn)在我們來看看小芳的日記，看看她寫得怎樣？ 學生自由讀 生：不好。 為明天的口語交際作個輔 墊吧！ 關(guān)于練習一的處處留心中“小芳參觀動物園后寫了一篇日記，她對其中的一段總感到不大滿意，你能幫她改一改嗎？”的教學。 上學主動向老師問好：“老師，您好！” 放學主動向老師說再見：“老師，再見！” 向老師請教或打擾了老師要主動說：“老師，對不起！”事情結(jié)束后要主動向老師說：“謝謝老師！” 下午，上學和放學的立刻見效，都能笑容滿面地向老師問好，說再見。這是本學期開始的第一個感恩教育。 又也許是課文印錯了：“秋光”為“秋露”，亦或許是作者改為秋光是為了讓人們用自己的心去感悟秋光吧。即：露珠像發(fā)亮的汗珠，蓬蓬勃勃地在田野上閃耀。讓學生意會吧 ，只要合理，就行了，也許它代表的是秋天里的一切發(fā)“光”的東西，有表面的，也有內(nèi)在的?！苯虒W參考用書中對于這句話有這樣的解讀：在秋天這個收獲的季節(jié)里，人們在田野上辛勤勞動，灑下了新老的汗水，然而內(nèi)心卻是喜悅的??這會兒突然有一個想法，不知道正確與否，是否是露珠呢？ 嗬嗬，順便做個解釋。本來我想，應當是從這兩個解釋種選擇，或是秋天的陽光，抑或是秋天的景色。 2，風光。 有學生寫：把我們的歌聲、笑聲，傳到每一個同學的心里。 有學生寫：載著我們的歌聲、笑聲，飛向遠方。抄只是為了個別人。我說我們回家去想，看看誰想得好，填得妙。雖然沒有完成教學任務，我一點也不遺憾?？凑l想得好，填得妙。生齊讀。 生：還會在樹林里，在那把樹葉染黃， 生：不一定是染黃，還有紅葉呢?? 師：說得好，那樹葉有紅，有黃，有的還是綠的，秋風在干什么？想想！ 生大叫：在畫畫。 生：秋風在小河里嬉戲，（帶到詩句中來讀讀，想想放在哪里合適）第二句的后面。 師：那還會在什么地方呢？好好想想， 生：在小河里，（干什么？）游泳， 生：不，是嬉戲。 師生齊背第二節(jié)。 師：所以說把夏天的腳印兒輕輕涂掉。） 在這一學生的帶動下學生的發(fā)言積極了， 生：我知道什么是奔跑了，你們想想，如果起風了，我們的作業(yè)紙被風吹起了，我們不是要跟在后面追嗎？這不就是風在奔跑嗎？ 生：是啊，還有風吹起落葉，?? 師：同學們說得真好，現(xiàn)在我們來把這兩句讀一讀。讓學生知道怎樣說清楚。教師巡視指導。只要學生想象合理，寫得通順就行了。” 這完全是一個想象中的場面描寫，或是一件事的描寫。（這里是一個重點也是難點，可參看關(guān)于習作 1。 指名說說自己想寫的事。 出示課本的提示：“可以寫是什么事情讓你想到要設立這個節(jié)日的，也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節(jié)日的。 三、指導習作 課本上的習作 1，為我們作了簡單的提示，請同學們打開課本認 真讀，然后找出來。板書：習作 1 師：怎樣才能讓大家贊同我們的建議，同意設立這樣的節(jié)日呢？我們需要把我們的想法寫下來。 為什么難忘呢？ 學生回答。 習作 1 第一課時習作指導 一、導入。往往不能說清自己的做法，或是沒有，或是東拉西扯，條理不清，或是支言片語，不具說服力。這樣可以讓讀到我們文章的人覺得設立這個節(jié)日是有必要的?！? “可以讓我們尊重他們的勞動。如： “我們寫過幫爸爸媽媽做家務的作文，由做家務，你有什么感觸？” “挺新鮮，也挺辛苦！” “你們做了一次家務就覺得辛苦，父母天天做，他們會怎樣呢？” “很辛苦！” “可以設立一個家務節(jié)。 關(guān)鍵是：由什么事引起學生設立什么節(jié)日，在這一節(jié)日里，我們能做些什么。建議學生把這件事寫具體，這樣才讓人覺得你想設立這個節(jié)日是有理由的，也是必要的。 讓學生先說說在自己的生活中最難忘的事。顯然它照顧到了一些寫作能力略差的學生，讓他們再鞏固如何寫一件事，或一個場面。 至于“也可以寫想象中自己或別人是怎樣度過這個節(jié)日的。 只是這件事寫完后得引導學生 說出：“在這個節(jié)日里，我們可以做些什么，或者說為什么要設立這一節(jié)日，要達到什么目的。”）指導學生進行想象寫作。這樣一想，覺得學生還是能寫好的。學生是有 想象力的，但往往三言兩語就說完了，沒有說服力，不容易成文?！边@時作者是什么心情呢？（學生沒能一下子說出，引導如果你第一次離家很遠了，心情怎樣呢？）思鄉(xiāng)啊，難舍啊，怎么讀這兩句呢？有點難過，學生試讀，也讀得不錯，再閉眼背誦體會，師生都很投入?！痹趺醋x？不用示范居然也把語調(diào)向上揚了，讀出了高興的語氣。由《古朗月歌》引入，學生自己講完了詩意，我側(cè)重引導學生體會詩的意境。于是加強學生體會詩描寫的意境，讓學生邊背誦邊閉眼體會秋夜洞庭湖的美景。于是再讀第二句，突出說了說“鏡未磨、無風”，師指出“鏡未磨”其實是“未磨鏡”，為了押韻才變成“鏡未磨”的，“無風”，學生們竟能說出因為無風所以湖面才是“未磨鏡”?！蔽曳蹲x了第一句，指名說老師朗讀的特點。”心中樂啊，看來昨兒指導有效了?？粗堑靡鈽?，我心中也高興起來了。從‘秋月’看出來的?！睂懙降谌鋾r我故意留給他們一個問題：“哎呀，老師忘記了第四句，請你們課后找出來吧，我看看誰第一個告訴我！” 接著就開始學習《望洞庭》，“讀了第一句你發(fā)現(xiàn)了什么？”不少小手又舉起來了?！庇谑怯謫枺骸澳銈儽尺^劉禹錫的《竹枝詞》嗎？”笑臉換成了茫然，小手也不見了。今天上課好多了，提問：“誰了解劉禹錫，來給大家說說？”一張張笑臉，一只只舉著的小手都爭著要說呢。 快下課時，遇到到我班代課的老師，說：“你訓練得好啊，我來的時候，一點聲音都沒有，都在看書呢?！? 十分鐘后，我悄悄地站在后門，發(fā)現(xiàn)只有三個小調(diào)皮在玩，心中蠻高興的，又說：“嗯，我只看到三位同學不記得老師的話，你們怎么忍心不看書，去影響別 人的??？”剛說完三個小調(diào)皮立刻拿起書裝模作樣地看起來?！? 我的話剛落，有一部分學生開始從書包里拿書了，我巡視了一圈，一邊走，一邊數(shù)，又說：“嗯，有 15 個同學記住了老師的話在書包里放著自己愛看的書，很好，明天我再看，看明天又多了多少？”那些沒帶書的聽著，也拿起了這節(jié)課用的書在看了。 （九） 孺子可教 今天在隔壁班上課，聽到我班有些聲音，就過去看看，原來給我班上課的老師身體不適沒有及時到班，他們一個個都在說話無所事事，心中氣啊。 上完這兩堂課，我有些無奈，但更多的是感慨。 師：不錯，你真聰明，那就請你帶著大家把這一句再讀一遍吧。 一下子又不一樣，只好忘記剛才想的，重新開始按早晨制定的思路上了，先講讀文章的后半部，再回頭體會蘇軾的心境變化?！?，讓我開頭就揭題，理解課題呢？也許這要求對學生太高了，他們不能一下子抓住文章的關(guān)鍵吧，這樣想著，就決定在我班上時，也如此吧，在細節(jié)上再注意引導 學生讀出蘇軾的心境變化也就罷了。從而揭題理解課題，剛好下課。但愿人長久，千里共嬋娟。然后引導學生發(fā)現(xiàn)蘇軾的感情都是圍“皓月”展開的，是“皓月”讓他思念弟弟，是“皓月”讓他產(chǎn)生埋怨，又是從“皓月”中得到寬慰。 然后引導學生學習課文。說：是啊課文 就是圍繞這三個詞寫的。 生：我知道了，都是蘇軾感情變化的詞。 小結(jié)：同學們真不錯，能夠找出這些詞。 雖然學生沒有說到我要他們說的：“但愿人長久，千里共嬋娟”心中還是挺高興的，因為能讀出蘇軾的感情變化也是很不錯的，于是決定便改變教學計劃?！庇谑前鍟核寄? 再說：“對月亮的埋怨。 （八）但愿人長久 今天上了兩個班的語文課，都是第二課的第一課時，原本想在第一課的基礎上再進一步改進的，沒曾想在我自己班上時，一下子就轉(zhuǎn)移了陣線。沒有內(nèi)化成為自己的。我想，這是因為我記了，又忘了，它已經(jīng)成了我的了。記得中學時那些數(shù)學公式，我從來都不能完整地說出來的，但那些公式會在我做那些題目時，自然地出現(xiàn)在我腦中。像趙括，《孫子兵法》他全記得了，但他不會用，所以記的是死的，忘了再想起，再用起來才是活的。讀古文也一樣，只要單一的背，忘記也不要緊 (可以查書啊 )。還記得張無忌學習張三豐的太極拳嗎？能忘了，就是學會了，多深奧，卻又是那么形象?？?“忘記”兩個字，細細想想，我們的古人多么聰明，他們早就知道，忘了才要記，記了才會忘。 二、學生讀經(jīng)忘了怎么辦？ 在教學時，我們會發(fā)現(xiàn)學生記得快 ,也很容易忘記?？蛇@是我們需要的嗎 ? 我們讓學生讀經(jīng)，只是為了這些嗎？它能達到對我國古文化的一個傳承嗎？能讓學生體會到我們古文所傳達的那種優(yōu)美意境嗎？領(lǐng)略到我國的語言文字特色嗎？恐怕不能，因為文字傳達的優(yōu)美意境來源于反復的誦讀，反復的領(lǐng)悟。 如果以動畫的形式出現(xiàn)，不僅生動活潑，而且形式新穎，學生也有了興趣， 那么學生腦中一定會留下生動形象的畫面和故事情節(jié)。 （七）學生讀經(jīng)的兩點淺見 一、學生讀經(jīng)的方式：以動畫的形式出現(xiàn)，還是以文字的形式出現(xiàn)？ 我覺得用什么形式讓學生讀經(jīng)，取決于我們想達到什么目的。 生：我體會到了，這里面充滿了對老師的感激 生：尊敬 生：熱愛 師：說得好，謝謝同學們，讓我們一起來歌唱我們的老師吧！ 生齊讀課文第一節(jié)。知道為什么嗎？ 生沉默。 師：老師要為你們鼓掌，說得太好了，是啊，這里的“大道”、“金橋”都指教師的事業(yè)。 師：同學們讀得真好，看看第一節(jié)，你還能從哪里感受到教師事業(yè)的崇高？ 生：在昨天與今天之間鋪設大道，在現(xiàn)實與理想之間架起 金橋。 師：好，我們再讀這兩句，好好體會詩中所表達的感情。 生：我發(fā)現(xiàn)了，課文中的原句感情強烈些?? 師：更能突出教師的?? 生齊接：辛勞。 師：你們覺得這樣一改，有什么不同？ 沉默 師：我們把兩種句子對比讀一讀，好不好？女生讀改了的句子，男生讀原文。每個人的成長不浸透著教師的心血?? （學生全笑） 生：應該把“ 不”改成“都” 師：說得好，那我們再來試試。 師：噢 ，那我們試著把這句話改一改，用上“每個人”、“每一項”?！澳膫€人”指誰？ 生：每個人。 生：是“哪個人”、“哪一項”。 師：老師聽了同學們的朗讀，發(fā)現(xiàn)同學們不約而同地重讀了一個詞，知道是哪個詞嗎？ 生無言。 師：說得好，那我們再來讀讀。 師：我們一起來讀這兩句，看看這兩句中哪些詞更能 說明？ 學生齊讀。 3《老師，您好 !》的教學片斷 師：同學們，讀了這篇課文，你感受到什么？ 生：老師工作很辛苦。謝謝了。如果沒有，請自己修改添上你的體會。 還要想想明天的課怎么上，雖說心中有數(shù)，但總沒有落到紙上，下午快下班時說要檢查一周的教案，還著實心虛了一陣。 一大早改完了那封給學生的信，早早地趕到學校，希望能與書一起發(fā)到學生手中，可人算不如天算，文印室的門打不開，沒法印好，匆忙趕到班上發(fā)書又拖拖拉拉一直發(fā)到放學，想做的一個也沒做好。兩億年前的地球霸主 —— 恐龍生活的情景，碧波浩淼的大海深處的奇妙景象，無邊無際的宇宙的神奇世界????！這么多千奇百怪的事兒都會展示在你面前，多有意思?。? 回顧我 們所學的課文，有許許多多